摘 要：在高中學(xué)習(xí)階段，英語學(xué)科在眾多課程中占有至關(guān)重要的地位。因而，在高中英語教學(xué)中，采取各種有效措施與手段，提升學(xué)生的英語水平，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量是極為關(guān)鍵的。而要想提升高中英語教學(xué)的有效性，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)不錯(cuò)的辦法?；诖?，文章將從多元學(xué)習(xí)理論視域下，對自主學(xué)習(xí)能力問題進(jìn)行分析，并提出有效的措施，以實(shí)現(xiàn)高中生自主學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元學(xué)習(xí)理論;自主學(xué)習(xí)能力;可持續(xù)發(fā)展

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提及：“高中英語教學(xué)的總目標(biāo)是使高中生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力，形成高效的學(xué)習(xí)策略。”由此可見，促使學(xué)生養(yǎng)成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡學(xué)生積極參與，形成合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣是我國基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵內(nèi)容之一。換而言之，對高中生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，是當(dāng)前高中英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、 相關(guān)的自主學(xué)習(xí)理論

對于自主學(xué)習(xí)的思想，國外對其進(jìn)行了長期的研究，國外的一些學(xué)者如第斯多惠、盧梭等，皆是自主學(xué)習(xí)思想的提倡者，同時(shí)，杜威還對此開展了一些教學(xué)實(shí)踐，例如設(shè)計(jì)教學(xué)。20世紀(jì)中期，西方有代表性的學(xué)習(xí)理論，如人本主義理論、認(rèn)知構(gòu)建理論等，其對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識不盡一致。

（一）人本主義理論

人本主義是20世紀(jì)五六十年代興起的，七八十年代快速發(fā)展的一種理論，其中羅杰斯是當(dāng)代美國人本主義心理學(xué)的代表人物之一，其所提出的“以學(xué)生為中心”“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”等教育思想，在我國基礎(chǔ)教育改革中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。羅杰斯主張“以學(xué)生為中心”開展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)，并對其獨(dú)立性、創(chuàng)新性以及自主性等進(jìn)行培養(yǎng);此外，其還極為注重情意教學(xué)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，塑造多元化的教學(xué)情境，以加速學(xué)生身心的全方位發(fā)展。

人本主義的另一代表人物是麥克庫姆斯，他指出：自主學(xué)習(xí)是個(gè)體自我系統(tǒng)發(fā)展的一個(gè)必然結(jié)果，自我系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與過程會(huì)對自主學(xué)習(xí)起到制約作用，如自我價(jià)值、自我概念等，其中自我概念指的就是自身的信念，其是影響自主學(xué)習(xí)的主要因素。

（二）認(rèn)知建構(gòu)理論

認(rèn)知構(gòu)建這一理論，是在巴特萊特與皮亞杰圖式理論的基礎(chǔ)之上發(fā)展、演變而來的，該理論的基本觀點(diǎn)為：兒童不但可以構(gòu)建有關(guān)世界的認(rèn)知圖式，還可構(gòu)建自我圖式，而自我圖式，指的就是一種自我知識動(dòng)態(tài)存儲的形式，其包含了四大維度，即價(jià)值、時(shí)間、情感以及效能等，自我圖式在某種程度上決定了個(gè)體的自我調(diào)節(jié)行為。拜尼斯與派利斯還提出：兒童不但可以構(gòu)建自我圖式，還可以構(gòu)建自我的學(xué)習(xí)理論，在學(xué)習(xí)過程中，兒童可以逐漸形成相關(guān)的自主學(xué)習(xí)“理論”。在日常學(xué)習(xí)期間，一名學(xué)生是否開展自主學(xué)習(xí)或者是怎樣開展自主學(xué)習(xí)，受學(xué)生自身所構(gòu)建的有關(guān)自主學(xué)習(xí)“理論”的影響。

通過大量實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中一些教學(xué)法可以在一定程度上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，例如直接傳授各種理論知識與策略，學(xué)生與學(xué)生之間互相討論與輔導(dǎo)，經(jīng)由合作的形成構(gòu)建各自的學(xué)習(xí)理論。

除上述兩種理論之外，還有一些其他自主學(xué)習(xí)的理論派別，例如言語自我指導(dǎo)理論，該理論認(rèn)為能夠采取語言內(nèi)化的方式，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng);信息加工理論，該理論的研究人員認(rèn)為，“可采取信息加工的控制論對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行解釋，且提出自主學(xué)習(xí)是一種循環(huán)反饋回路”;意志理論，該理論認(rèn)為能夠采取鍛煉的方式對自主學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)。

二、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的有效對策

對高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，具有極為重大且現(xiàn)實(shí)的意義，因而，在高中英語教學(xué)過程中，采取各種有效措施與手段，對其自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，極為必要。以下筆者就在多元學(xué)習(xí)理論的視域下，提出幾點(diǎn)措施，以推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

（一）樹立“以人為本”的教學(xué)理念

在英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)還是自身發(fā)展的主體，而教師僅是學(xué)生素質(zhì)形成與進(jìn)一步發(fā)展的一個(gè)外在因素，只有堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為主體，方能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性、能動(dòng)性以及自主性。英語語言教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，其所包含的內(nèi)容也極為廣泛，例如英語國家的歷史文化、背景以及科技等等。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生在基礎(chǔ)語言知識、認(rèn)識水平、語言水平等方面，存在一定的差異。對此，英語教師應(yīng)表示理解，且堅(jiān)持“以人為本”、“以學(xué)生為中心”的理念，對于學(xué)生所提出的合理要求，應(yīng)予以滿足，同時(shí)不斷鼓舞學(xué)生主動(dòng)參與到各種英語學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)中。只有這樣，方能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，繼而在一定程度上提升學(xué)生的英語水平。以廣東高中人教新課標(biāo)教材Book 8 Unit 2 “Life in the future”的warming up and reading教學(xué)為例，教師在進(jìn)行consolidation設(shè)計(jì)時(shí)，首先可通過對文章故事情節(jié)的正常排序回顧文章梗概。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略

對于認(rèn)知策略，可將其解釋成：為了能夠完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生所采取的辦法與步驟。加強(qiáng)對學(xué)生認(rèn)知策略的培養(yǎng)，對提升高中生英語自主學(xué)習(xí)能力，具有重要意義。那么在英語課堂中，應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略呢？第一，英語教師可讓學(xué)生了解到，其在完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，就已經(jīng)采用的一種或者是幾種認(rèn)知策略，比如在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，學(xué)生了解到probably是probable的副詞，suitably是suitable的副詞，據(jù)此可推測comfortably是comfortable的副詞，繼而對其規(guī)律加以總結(jié)，即結(jié)尾是le的形容詞，要想變成副詞，只需將結(jié)尾的le改為ly。上述過程學(xué)生就采取了一個(gè)認(rèn)知策略，即語言規(guī)律的總結(jié)。第二，介紹一種新的認(rèn)知策略給學(xué)生。教師在介紹一種新認(rèn)知策略的過程中，應(yīng)當(dāng)列舉相應(yīng)的例子以做說明。比如學(xué)生在做閱讀時(shí)，一般都會(huì)遇到生詞，此時(shí)大多數(shù)學(xué)生都會(huì)查字典來了解生詞的意思，對此，教師可向?qū)W生介紹一種認(rèn)知策略，即依托上下文與情景，對生詞的意思進(jìn)行猜測，抑或是對段意加以概括。He takes a special interest in（botany） which concerns the study of plants.該句括號內(nèi)的詞，可以通過which concerns the study of plants來對其加以推測，進(jìn)而得出該詞的意思為“植物學(xué)”。在學(xué)生認(rèn)識一種新認(rèn)知策略之后，教師應(yīng)通過實(shí)際的問題，來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對新認(rèn)知策略的理解與運(yùn)用，從而使其更好地掌握這種認(rèn)知策略。

（三）轉(zhuǎn)變教育思想，明確教學(xué)目標(biāo)

在高中英語課堂教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)校的實(shí)際狀況，且結(jié)合高中生的實(shí)際認(rèn)知水平，對每一堂課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確;與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)各個(gè)學(xué)生認(rèn)知的差異性，展開差異化的教學(xué)，以便有效挖掘各個(gè)學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語知識的興趣與熱情。例如廣東省人教版高一英語Unit 1 “Friendship”一課中，其主要的教學(xué)內(nèi)容是Friendship（友情、友誼），因而，在設(shè)計(jì)該課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須嚴(yán)格按照實(shí)際狀況，結(jié)合知識、技能以及價(jià)值觀和情感態(tài)度等展開，即：Talk about friendship and friends;how to make friends and how to maintain friendship. Learn and master the key words and expressions in this period。鑒于此，教師在英語課堂教學(xué)過程中，可實(shí)行頭腦風(fēng)暴法，經(jīng)由學(xué)生自由地發(fā)散思維，來加速信息資料的催化，明確英語教學(xué)的目標(biāo)。

（四）營造良好的自主學(xué)習(xí)條件

學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，將在一定程度上影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，為了能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升自主學(xué)習(xí)水平，教師可從多個(gè)方面、多個(gè)角度打造良好的自主學(xué)習(xí)條件。首先，應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，營造一個(gè)輕松、愉悅的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)尊重、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，對學(xué)生真情以待，同時(shí)盡可能地了解各個(gè)學(xué)生的狀態(tài)。其次，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)興趣。正所謂動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的一大驅(qū)動(dòng)力，是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素。那么應(yīng)如何調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？教師可制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，例如在學(xué)期剛開始，要求學(xué)生閱讀書本開頭的Contents部分，從而掌握該學(xué)期學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容，以此明確長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制訂相應(yīng)的計(jì)劃;同時(shí)要求學(xué)生閱讀每一個(gè)單元的Goals版塊，以掌握該單元的基本內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而制訂一個(gè)短期的目標(biāo)與計(jì)劃。

（五）實(shí)施合作教學(xué)

從某種層面上而言，教學(xué)就是一種交流和合作的活動(dòng)，其是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的過程，并且其對學(xué)生人格的養(yǎng)成起到了關(guān)鍵性的作用。所以，在教學(xué)時(shí)，利用合作式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)定，能夠使學(xué)生在自主思考的前提下，展開信息的溝通與交流，使其有更多自主思考、自主學(xué)習(xí)的空間。例如廣東省人教版高二英語Unit 10 “The World Around Us”一課中，教師可設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，即：

Do you know some names of endangered animals？

How many types of pollution do you know？

What cause different types of pollution？

同學(xué)們可圍繞上述問題開展交流合作，且在該課結(jié)束之后，要求學(xué)生完成一些任務(wù)，如作詩一首，抑或是用精煉的語言描述一下自己對動(dòng)物的喜愛。交流合作有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并且還能增強(qiáng)學(xué)生的自信，最終實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

三、 結(jié)語

綜上所述，通過對多元學(xué)習(xí)理論的分析，了解到知識的學(xué)習(xí)并不是依靠教師的教而掌握的，而是憑借學(xué)生自我構(gòu)建所得到的。在高中英語知識的學(xué)習(xí)過程中，教師可采取各種各樣的手段與策略，促成學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，且利用各種教學(xué)策略與理論對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以使其在自身內(nèi)部認(rèn)知的基礎(chǔ)之上構(gòu)建知識的意義，加速多種自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，進(jìn)而真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周惠平.高中英語元認(rèn)知訓(xùn)練與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)證研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[2]張曉霞.高中英語課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新一代，2013（10）：82.

[3]徐麗萍.高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2014（6）：276.

作者簡介：

鄺曉芬，廣東省廣州市，華南師范大學(xué)附屬花都學(xué)校。