王堂軍

摘 要：在所有學(xué)科當(dāng)中，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的語言基礎(chǔ)，才能順利地進(jìn)行其余學(xué)科的學(xué)習(xí)。不僅如此，語文還是人與人之間交流不可缺少的工具，在人際交往中發(fā)揮著重要的作用。而語文教學(xué)的開展大都依賴于閱讀文本教學(xué)，所以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量對語文教學(xué)有著十分重要的影響。隨著新課改的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，不斷地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，以期切實(shí)地提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)情境;小組合作;課外閱讀

受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，常常會忽略學(xué)生的主體性，以教師的分析和講解，代替學(xué)生的思考。閱讀其實(shí)是一種私人化的行為，不同的學(xué)生會從文本中讀出不同的感受。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很少會給學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會，學(xué)生的思維一直受到壓抑，無法促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。而且在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)方式比較固定，很少有變化，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課改的背景之下，很多教師也開始積極嘗試不同的教學(xué)方式，也取得了一定的成效，可是仍有改進(jìn)的余地?；诖?，本文將簡要地談一談新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略，以供大家參考。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師講得再好，學(xué)生聽不進(jìn)去，也是在做無用功。語文這門學(xué)科和其他的學(xué)科不同，是一門情境性和生動(dòng)性都比較強(qiáng)的學(xué)科。為此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以把握好這一特點(diǎn)，采用情境化的教學(xué)方式。情境化教學(xué)是指在教學(xué)的過程中，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有一定情境性的場景，從而加強(qiáng)學(xué)生情感認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生感官體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。教學(xué)情境的構(gòu)建，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入到閱讀文本當(dāng)中。

比如，在教學(xué)《頤和園》這一課時(shí)，教師就可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)的記錄片或者旅游宣傳片。在開始教學(xué)之前，讓學(xué)生通過觀看視頻對頤和園有一個(gè)直觀的了解。相比于冷冰冰的文字，動(dòng)態(tài)的視頻更能吸引學(xué)生的注意，渲染課堂的氣氛，幫助教師更好地開展新課的教學(xué)。在教學(xué)《將相和》這一課時(shí)，可以就“負(fù)荊請罪”這一部分利用角色演繹的方式開展教學(xué)活動(dòng)。首先把人物角色分配下去，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，進(jìn)行角色練習(xí)，熟記各自的臺詞。然后在課堂上表演出來。這樣學(xué)生在演練和表演的過程中，會對人物心理有更深的認(rèn)知。同時(shí)也有利于豐富教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文是一件有趣的事情，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式還有很多，例如問題情境、生活化情境等等，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的方式開展教學(xué)活動(dòng)，從而吸引學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

二、采用小組合作，提高學(xué)生探究能力

新課標(biāo)明確地指出學(xué)生才是教學(xué)中的主體，語文教學(xué)的開展必須圍繞學(xué)生進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和語文學(xué)科的特征，關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，注重學(xué)生的全面發(fā)展。所以現(xiàn)代教學(xué)積極倡導(dǎo)自主探究、交流協(xié)作的學(xué)習(xí)模式。為此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以采用小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生體會知識探究的過程。在開展小組教學(xué)時(shí)，要注意小組成員的搭配，使得學(xué)生能夠相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。同時(shí)也要盡可能使得每個(gè)小組的水平都差不多，從而促進(jìn)小組之間的良性競爭。在開展小組合作時(shí)，小學(xué)語文教師要注意做好引導(dǎo)工作，以避免小組合作不能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用，流于表面。

比如，在教學(xué)《觀潮》這一課時(shí)，就可以采用小組合作的方式。教師可以讓學(xué)生先通讀一遍課文，然后按照一定的順序，給課文分段。在教學(xué)《萬年牢》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小組討論，分析一下“父親”的人物形象。在之前的教學(xué)中，關(guān)于寫作順序和人物形象的分析，多是由教師完成的，所以，在小組合作教學(xué)中，可以讓學(xué)生自主完成，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用所學(xué)過的知識。另外，教師要切實(shí)利用好語文園地，幫助學(xué)生積累文學(xué)和文化知識。以四年級上冊“語文園地二”為例，其中涉及到了成語故事“胸有成竹”，為此，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑搜集相關(guān)的語文成語故事，小組再進(jìn)行匯總、整理，并選派出一個(gè)代表，在全班面前講述一個(gè)自己感興趣的成語故事。這樣不僅能夠豐富學(xué)生的課外知識積累，也能夠有效地促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。

三、注重課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

要想切實(shí)地提高小學(xué)生的閱讀水平，僅僅依靠課內(nèi)的文章是不夠的，必須閱讀大量的課外書籍。課外閱讀不僅可以有效地幫助學(xué)生積累詞匯、培養(yǎng)語感，還可以開拓學(xué)生的眼界、增長見聞、豐沛情感，對學(xué)生未來的成長有著至關(guān)重要的影響。但是受到大環(huán)境的影響，很多家長只注重學(xué)生的考試成績，很少關(guān)心學(xué)生的課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀的環(huán)境。但也有一些家長對學(xué)生的課外閱讀比較重視，可是由于對學(xué)生的閱讀能力缺乏有效的認(rèn)知，無法正確地幫助學(xué)生接觸到適合他們的課外讀物。為此，小學(xué)語文教師必須做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。

首先，小學(xué)語文教師可以借助家長會向家長宣傳課外閱讀的重要性，讓家長能夠多帶著學(xué)生去書店轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生年級的不同向?qū)W生推薦適合他們的書單。對于低年級的學(xué)生而言，他們的課外讀物還應(yīng)是以簡單的繪本為主，以顏色鮮明的圖片，輔以有趣的故事情節(jié)，吸引學(xué)生投入到閱讀當(dāng)中來。對于中、高年級的學(xué)生而言，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和新課標(biāo)的要求，推薦相應(yīng)的書籍。比如，可以根據(jù)林海音的《竊讀記》，推薦學(xué)生閱讀她的《城南舊事》;根據(jù)馮驥才的《落花生》，可以推薦學(xué)生閱讀他的散文選。從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生對作者多一些了解，對課文文本的理解，也會更深一層。除此之外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的文學(xué)作品，例如《三國演義》《海底兩萬里》《湯姆叔叔的小屋》等等，讓學(xué)生在經(jīng)典文學(xué)的滋養(yǎng)下茁壯成長。

總之，小學(xué)生語文閱讀能力的提高并不是一件簡單的事情，需要一個(gè)長期的過程。在這個(gè)過程當(dāng)中，需要教師針對教學(xué)中的問題，不斷地進(jìn)行反思與總結(jié)，注重學(xué)生的主體性，采取多元化的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊曉勇.小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略[J].學(xué)周刊，2019（33）：121.

[2] 張明英.新時(shí)期小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性對策[J].課程教育研究，2019（44）：98-99.