劉慧芳

摘要：單元教學就是將零散的理論知識變成一個完整理論體系，整理出本單元知識的重難點，讓學生能夠用系統(tǒng)的方法進行數(shù)學學習，用全局的眼光去看待問題。因此教師要著重注意單元教學的設(shè)計，讓本單元內(nèi)容的基本內(nèi)容濃縮在單元教學中，讓單元知識系統(tǒng)化、理論化，讓學生通過對于單元的學習，讓他們對于本單元的知識有良好的把握。

關(guān)鍵詞：單元教學設(shè)計;核心素養(yǎng);教學設(shè)計

引言：

單元教學理論是在學生對于書本內(nèi)容了解之后，對他們所學習的知識進行一個系統(tǒng)地、完整地整理，讓他們能夠全面地掌握書本所表達的內(nèi)容，并且教師要將零散的知識點通過整理、歸納總結(jié)出一個完整的知識體系，讓書本內(nèi)容化整為零，方便學生復習，取得良好的數(shù)學成績。下文是對于高中數(shù)學單元教學設(shè)計思路探析與實施策略的見解。

一、單元教學設(shè)計的類型

迄今為止，高中數(shù)學的單元教學設(shè)計主要有三種類型：

第一，以核心數(shù)學知識為中心展開單元教學設(shè)計，可以將數(shù)學的重點知識通過總結(jié)、歸納，形成一個完整的單元教學體系，讓學生能夠簡便地學習數(shù)學知識理論，讓他們能夠用全局的眼光看待數(shù)學問題，并且將所學知識能夠完整地運用在數(shù)學題目中，正確迅速地解決數(shù)學問題。

例如，在講解函數(shù)的時候，就可以將小知識中的內(nèi)在聯(lián)系找到，比如說講解基本初等函數(shù)（I），就可以將指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)統(tǒng)一畫在一個圖內(nèi)，找出這三個基本初等函數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓他們能夠通過一個單元結(jié)構(gòu)圖懂得各個基本初等函數(shù)所要講解的數(shù)學概念。在學習之初，能夠起到預(yù)習作用;學習之后，可以通過單元教學體系進行復習，以便于能夠在后期的學習中讓學生知道本單元的知識理論體系，以便于學生能夠取得良好的數(shù)學成績，讓他們能夠減輕數(shù)學的學習壓力，以便于能夠?qū)⒏嗟膶W習精力投入到其它學習當中，取得優(yōu)異的考試成績。

第二，以數(shù)學思想為主線進行單元教學設(shè)計，這種的教學設(shè)計是將所關(guān)聯(lián)的不同章節(jié)進行組合，以便于學生能夠遇到問題時，通過整合的知識點進行篩選，讓學生能夠在多個知識點中找出最優(yōu)解題方法，達到解題過程最簡化，讓學生的思維也有一個自動化的篩選，并且讓他們能夠熟練掌握知識點，當題型難或者題量多的時候，學生也能夠做完自己會的題，即使不全會，也能夠?qū)⒒A(chǔ)的第一小問解答出來，這樣的話，就可以大大提高他們的數(shù)學成績。

例如，講解數(shù)形結(jié)合的解題方法時，就可以將直線與方程、圓與方程、導數(shù)和幾何知識進行歸納整理，讓他們通過跨章節(jié)的理論學習來懂得數(shù)形結(jié)合這種解題方法的基本內(nèi)涵，也可以將這幾種的類型題總結(jié)講解，讓他們知道數(shù)學解題方法的奧妙。

第三，圍繞培養(yǎng)學生數(shù)學基本能力進行單元教學設(shè)計，培養(yǎng)學生的數(shù)學基本能力首先要培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，因此就應(yīng)該以培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)為主線開展單元教學，從直觀想象、數(shù)學抽象、數(shù)學建模、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、數(shù)學運算制定6種數(shù)學核心素養(yǎng)，這樣的單元教學設(shè)計能夠較好地在教學內(nèi)容、教學策略和教學過程方面進行串聯(lián)，讓每一個單元的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地展現(xiàn)在學生面前，讓學生用全局的角度去看待數(shù)學問題，解決數(shù)學問題，逐漸養(yǎng)成數(shù)學眼光、數(shù)學思維，之后再用數(shù)學思維去分析世界、用數(shù)學眼光去觀察世界，以便于能夠為人類造福，為中國的國際實力做出貢獻，打下堅實的科學技術(shù)水平，實現(xiàn)中華民族偉大復興。

二、單元教學設(shè)計指向

學生的數(shù)學核心素養(yǎng)相關(guān)重要，核心素養(yǎng)不僅代表學生有良好的理論基礎(chǔ)，還代表學生的數(shù)學思維能力極強，但學生的數(shù)學核心素養(yǎng)并不是與生俱來的，這就需要教師進行后期的培養(yǎng)，因此在設(shè)計單元教學時就應(yīng)該以培養(yǎng)學生單元教學核心素養(yǎng)為主要發(fā)展方向，讓學生重視單元教學核心素養(yǎng)的重要性，培養(yǎng)他們的全局性數(shù)學觀點，讓他們能夠科學地學習數(shù)學理論知識，設(shè)計單元教學計劃時要堅持新課程改革要求的以學生為教學中心的教學目標，讓學生在課堂形成全局眼光，整合優(yōu)化書本內(nèi)容，在對待其他學科問題時也能夠應(yīng)用數(shù)學思維解決，依靠數(shù)學的全局眼光看待問題，將書本知識化整為零，以便于能夠很好地進行學習，避免狹隘的學習視角，以“大觀念”的視野提升學生的學科核心素養(yǎng)。

三、單元教學設(shè)計實施

課時中的知識與概念是顯性的，而隱含在單元中數(shù)學思想方法和數(shù)學本質(zhì)是隱性的，單元教學設(shè)計是在整體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，仔細挖掘主題單中蘊涵的數(shù)學思想方法和本質(zhì)，隨之加以滲透在各個教學環(huán)節(jié)中。

結(jié)語：

通過實際的教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，單元教學設(shè)計可以更好地發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及其蘊涵的思想方法，可以落實數(shù)學教學的整體觀、聯(lián)系觀，可以更好地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。但單元教學設(shè)計較課時教學設(shè)計難度大了不少，需要一所學校的教研組團體合作，通過團隊合作，設(shè)計有質(zhì)量的單元教學設(shè)計，使碎片化的知識形成知識體系，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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