焦育新

提升學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展需要在課堂教學(xué)中發(fā)揮群體動力作用，讓學(xué)生在有限的時間開展合作學(xué)習(xí)。日本教育學(xué)者佐藤學(xué)提出，應(yīng)該“保障每一位兒童的學(xué)習(xí)權(quán)”，在全球引發(fā)了課堂教育的風(fēng)暴。我國的教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，需要教師在學(xué)習(xí)共同體中擔(dān)任指導(dǎo)者，通過學(xué)生課堂的小組合作創(chuàng)新改革解決課堂合作難題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力、推進教育的不斷發(fā)展。只有這樣學(xué)校的教育才能扎實、持續(xù)、深入地發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)自然成為課堂教育改革的主旋律。河南大學(xué)附屬小學(xué)提出“讓每個學(xué)生都快樂的成長！”的教育理念，并在實踐中付諸行動。

讓每個孩子都有學(xué)習(xí)權(quán)

怎樣讓每一個孩子都有學(xué)習(xí)權(quán)？怎樣給學(xué)生提供挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機會？作為小學(xué)教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動中，無疑就可以用自己獨特的眼光觀察這些學(xué)生的舉動，教師用自己敏銳的洞察力見證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程。教師在第一時間參與到學(xué)生討論中，面對面地進行交流，自然而然就形成學(xué)習(xí)共同體。例如一個小組、一個班級和一個學(xué)校都可以成為一個學(xué)習(xí)共同體。而我們今天要探究的是小組合作這一個沖鋒陷陣在課堂教學(xué)最前沿的小組合作團隊怎樣使其發(fā)揮自己更重要的作用。通過聆聽一所學(xué)校的家長開放課，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作的占開放課的11%。沒有合作學(xué)習(xí)，何談學(xué)生的發(fā)展。面對小組合作學(xué)習(xí)這樣一個新理念、新目標(biāo)、新挑戰(zhàn)，教師的理念需要改變，領(lǐng)著走、代辦不是教育所需。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課也不是什么新奇的教學(xué)形式，目前學(xué)生所儲備的知識和技能已經(jīng)超乎我們的想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中自己深入研究和探索，摸索經(jīng)驗、齊力前行應(yīng)成為常態(tài)。比如，在教學(xué)《7的乘法口訣》一課時，教師通過小組合作，給學(xué)生布置任務(wù)單，讓學(xué)生獨立編寫口訣，通過小組長或小組代表進行展示，最終團隊成員進行補充交流，獲得較好學(xué)習(xí)效果。

小組合作促課堂變革

以往的課堂學(xué)生座位不是插秧式就是一條龍式，不能激發(fā)學(xué)生思想的碰撞，只是教師的滿堂灌，何來思考，怎見思維？課堂作為變革的載體，自然是一場新型的革命。如“U”型座位、小組圓型座位設(shè)計，給學(xué)生充分探討提供了便利場所。只要給教師和學(xué)生足夠的空間，給學(xué)生建構(gòu)共同學(xué)習(xí)的場所，激發(fā)學(xué)習(xí)共同體成員的學(xué)習(xí)興趣就已足夠。著名的國際合作學(xué)習(xí)專家喬治·M.雅各布斯指出：“合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會溝通、學(xué)會欣賞同伴、悅納同伴?！毙〗M合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了平等、互動、自治、合作等理念，讓學(xué)生體驗到了依賴、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)和信任的價值。在一個教學(xué)班中，我們嘗試著開展教學(xué)實驗，汲取數(shù)據(jù)：學(xué)生分組的形式到分組后的分工再到開展探究的全過程進行了跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)最初是幾位突出的孩子參與到學(xué)習(xí)中，有一些學(xué)生在參與過程中是被動的。但是通過一次又一次的小組合作、分工、完成任務(wù)，每一位學(xué)生都在學(xué)習(xí)中扮演著不同的角色，都積極完成教師分配的任務(wù)。學(xué)習(xí)的原動力得到了進一步的激發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，整合學(xué)生資源，推動小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，尤其是在教師指導(dǎo)小組合作和評價中摸索出創(chuàng)新的理念和方法。

小組合作策略與方法

小組合作學(xué)習(xí)在很多課堂上都形同虛設(shè)。教師的不重視和過于追求形式使小組合作不能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。教師需要在熟悉教育環(huán)境的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌設(shè)計，整體布局。從小組長的產(chǎn)生，到每次教學(xué)任務(wù)的分配，直至任務(wù)的總結(jié)與匯報，需要引領(lǐng)學(xué)生掌握正確的方法和策略。如小組長的形成需要有選舉、自薦等形式。而接到任務(wù)后需要小組長進行具體的任務(wù)分配。如同教師完成課題一樣所有的人都要參與，而不是一個人在完成一樣。這樣就會使任務(wù)由難至簡，有條不紊。根據(jù)教學(xué)任務(wù)去分配和協(xié)調(diào)，促進小組合作學(xué)習(xí)的深入發(fā)展。

教師領(lǐng)航，團隊前行

理念的革新領(lǐng)航學(xué)生的思想發(fā)展，才能在合作共贏的前提下大步向前。教師在課堂教學(xué)“傾聽——聯(lián)接——反思”。在任課教師的引領(lǐng)下，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間形成一種相互尊重、彼此傾聽的關(guān)系，通過以傾聽為基礎(chǔ)的對話，通過“傾聽他者的聲音”來深化每一個人的學(xué)習(xí)。學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生分層次扮演不同的角色，教師在這個時候應(yīng)該把握機會，洞察每一位學(xué)生的實際情況，聯(lián)接過去的教學(xué)經(jīng)驗，將每一個學(xué)生曾經(jīng)在小組合作活動中的情景進行還原，從而在平等、信任、尊重和傾聽的基礎(chǔ)上進行反思，重構(gòu)小組合作的環(huán)境，促進學(xué)生的團隊能力提升。

通過實踐體驗，我深刻體會到小組合作學(xué)習(xí)能提升學(xué)校學(xué)習(xí)共同體的潛能，小組合作學(xué)習(xí)可以節(jié)約最寶貴的資源——時間;發(fā)展學(xué)生之間的關(guān)系——集體意識;培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力——社交技能;調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力——信心。這種學(xué)生“互動學(xué)習(xí)活動”，提供給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)，增強學(xué)生的歸屬感和幸福感。

教育綜合改革注重學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)，改革創(chuàng)新是發(fā)展的根本動力。在教育教學(xué)中將頂層設(shè)計和實踐有機結(jié)合，充分調(diào)動基層教師和學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性;統(tǒng)籌利用教師和學(xué)生資源，通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)改革解決課堂教學(xué)難題、激發(fā)學(xué)生動力。

（作者單位：河南省開封市河南大學(xué)附屬小學(xué)）