張宏霞

【摘要】口語交際是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是學(xué)生語文素養(yǎng)及語文能力的體現(xiàn)。由于小學(xué)生年齡小，思維能力相對(duì)薄弱，因此，教師應(yīng)通過文本素材、語言訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)等形式開發(fā)口語交際教學(xué)資源，利用教學(xué)資源為學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ? 口語交際 ? 教學(xué)資源開發(fā)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：在語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師除了需要向?qū)W生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞之外，還需要重視對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，包括口語交際能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)外實(shí)踐進(jìn)行口語的反復(fù)練習(xí)，以此提升口語交際能力。具體而言，口語交際能力包括兩方面內(nèi)容，傳遞語言信息的能力和接收信息的能力。學(xué)生本身具備的口語交際能力，將直接影響到他們將來的社交能力。在口語交際練習(xí)活動(dòng)中，教師需要對(duì)學(xué)生提出一些要求，如能夠連貫、標(biāo)準(zhǔn)地表達(dá);能夠根據(jù)不同的場(chǎng)合，合理選用語言;懂得利用身體語言輔助交流。在組織開展口語交際教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要圍繞課堂問題進(jìn)行積極反思，并且采取多種教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)形式多樣、教學(xué)氛圍活躍，使學(xué)生對(duì)口語交際活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

一、基于文本素材，開發(fā)口語交際資源

小學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中，需要一定的輔助，而“語場(chǎng)”是輔助小學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的有效載體?！罢Z場(chǎng)”指的是某種口語交際場(chǎng)合，有效的“語場(chǎng)”可以讓大部分學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)，勇于表達(dá)，甚至所有人都搶著說。要想對(duì)良好的“語場(chǎng)”進(jìn)行創(chuàng)建，教師就要通過各種方式制造和諧輕松的課堂氛圍，進(jìn)而讓所有的學(xué)生都可以參與進(jìn)來，將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來。教學(xué)中，教師要基于教材文本素養(yǎng)，開發(fā)口語交際資源。

1.開發(fā)交流性資源

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：閱讀教學(xué)實(shí)際上是一種多元對(duì)話過程。在組織開展閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該關(guān)注多元主體之間的關(guān)系，同時(shí)采取二度開發(fā)的方式，充分發(fā)掘教材中的口語交際資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的口語交際練習(xí)。

例如，在二年級(jí)下冊(cè)《開滿鮮花的小路》一課中，圍繞一個(gè)快樂、共享的故事展開敘述。教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助小故事，吸引學(xué)生的注意力。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于開滿鮮花的小路充滿了好奇心。教師可以借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我最愛的一條小路”這一主題進(jìn)行自由交流和討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己最喜歡的小路是哪一條，是怎樣的一條……在此期間，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極聯(lián)想，還可以讓學(xué)生結(jié)合課文的描述，將自己頭腦中想象出的小路描述出來。借助這種主題交流活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的參與度，保障教學(xué)效果。經(jīng)過交流和討論之后，有學(xué)生說道：“我家附近有一條非常美的小路，路的兩邊種滿了花花草草，每年春天的時(shí)候，我走在這條小路上，可以聞到淡淡的花香，我非常喜歡這條小路……”還有學(xué)生說：“我喜歡的小路，可以照射到冬日的陽(yáng)光，每當(dāng)我早上上學(xué)時(shí)，就會(huì)路過這里，感受陽(yáng)光的溫暖……”

在組織開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以從教材中尋找口語交際教學(xué)資源，組織學(xué)生進(jìn)行自由交流和討論。在選擇交流主題時(shí)，教師需要適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣，使得口語交際活動(dòng)能夠吸引學(xué)生的注意力。對(duì)此，就要求教師要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行有效把握，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的情境，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流。借助這類活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語交際能力的鍛煉目標(biāo)，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀理解能力。

2.開發(fā)拓展性資源

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開展口語交際教學(xué)時(shí)，教師需要充分發(fā)掘教材資源，適度拓展，讓學(xué)生從無話可說、無章可循，逐步發(fā)展到有話可說、有章法可循。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“請(qǐng)你幫個(gè)忙”的口語交際練習(xí)的過程中，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，然后借助有效的教學(xué)，讓學(xué)生掌握禮貌用語。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要統(tǒng)整教材，然后進(jìn)行適度拓展。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材插圖展開自主觀察，并且說出自己的理解;其次，教師可以讓學(xué)生說出這些插圖中包含的禮貌用語，借助這種方式，讓學(xué)生掌握“請(qǐng)、謝謝”等日常禮貌用語;最后，教師可以適當(dāng)引入課外內(nèi)容，使得課堂教學(xué)更加豐富多彩，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己在日常生活中聽到的一些禮貌用語。在組織學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)的時(shí)候，教師需要關(guān)注文本內(nèi)容，但又不能局限于教材，而是應(yīng)該基于文本，進(jìn)行適當(dāng)拓展，以此鍛煉學(xué)生的口語交際能力，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

二、基于語言訓(xùn)練，開發(fā)口語交際資源

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，在口語交際過程中，往往會(huì)遇到一些問題，其中不知如何表達(dá)則是普遍存在的問題。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要想幫助學(xué)生突破這一障礙，就需要結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生營(yíng)造良好的口語交際氛圍，注重對(duì)學(xué)生口語交際潛能的發(fā)掘，使得學(xué)生口語表達(dá)能力得到增強(qiáng)。

1.創(chuàng)設(shè)課堂語言情境

有趣的口語交際課堂，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生的課堂參與度得以提升。在組織開展低年級(jí)口語交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造輕松、有趣的氛圍，使得學(xué)生樂于參與練習(xí)，以此保障教學(xué)效果。

例如，在組織學(xué)生進(jìn)行“打電話”這一口語交際練習(xí)的過程中，教師在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，巧設(shè)情境，讓課堂變得意味濃濃，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)活動(dòng)中，首先，教師需要圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐練習(xí)中掌握打電話時(shí)的禮貌用語，掌握打電話的要領(lǐng);其次，教師可以將多種小情境進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，參與模擬實(shí)踐活動(dòng)，借助這種方式，使得課堂氛圍活躍，同時(shí)促使學(xué)生能夠全面把握打電話的技巧。諸多教學(xué)實(shí)踐證明：在口語交際教學(xué)活動(dòng)中，教師通過對(duì)交際情境的創(chuàng)設(shè)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的口語交際能力得到提升。

2.創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)情境

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采取聽、說并舉的策略，讓學(xué)生能夠把握要領(lǐng)，從眾多的信息中，提取關(guān)鍵內(nèi)容。給學(xué)生提供說的機(jī)會(huì)，能夠促進(jìn)他們語言表達(dá)能力的提升，同時(shí)實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)完《玲玲的畫》這部分內(nèi)容之后，教師可以給學(xué)生布置“做手工”這一口語交際活動(dòng)，給學(xué)生提供聽、說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得到有效鍛煉。在活動(dòng)中，學(xué)生之間可以分享做手工的技巧，也可以談自己做手工的經(jīng)歷，在雙方溝通交流的過程中，需要把握對(duì)方語言中的關(guān)鍵信息。有的學(xué)生說道：“織毛衣時(shí)，需要一層一層地織，倘若出現(xiàn)漏針的情況，前面的努力就白費(fèi)了?！甭犕赀@些話之后，有的學(xué)生抓住了關(guān)鍵點(diǎn)，提出問題：織毛衣時(shí)發(fā)現(xiàn)漏針了，可以采取什么方法補(bǔ)救嗎？經(jīng)討論之后，有學(xué)生回答道：“沒法補(bǔ)救，只能拆了重織?！苯柚@種聽說活動(dòng)，使學(xué)生的聽說能力得到了鍛煉。

在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)的時(shí)候，教師可以通過對(duì)趣味性交流情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考與表達(dá)，讓學(xué)生掌握表達(dá)技巧。

三、基于實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)口語交際資源

在課堂上，教師應(yīng)該采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開分析。具體而言，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的能力在實(shí)踐過程中得到強(qiáng)化。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)完《寓言二則》這部分內(nèi)容之后，一位教師帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生前往圖書館借閱相應(yīng)的書籍。在活動(dòng)期間，教師提醒學(xué)生使用禮貌性的語言借閱書籍，之后，圍繞“圖書借閱公約”這一主題，組織學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)。在交流過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖書館情境進(jìn)行模擬，并且讓學(xué)生思考借閱書籍過程可能會(huì)遇到的問題，同時(shí)尋找解決辦法。經(jīng)過觀察之后，教師發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生在借閱書籍時(shí)，不懂得如何進(jìn)行正確表達(dá)。針對(duì)這種情況，教師專門設(shè)計(jì)了相應(yīng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練活動(dòng)，之后，學(xué)生掌握了一些技巧，如有學(xué)生在借閱書籍時(shí)，作出了如下表達(dá)“我想要借一本關(guān)于小美人魚的童話故事書。”“你說的是《海的女兒》這本書嗎？”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)：在口語交際活動(dòng)中，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)講授模式的束縛，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活貼近的開放式課堂，讓學(xué)生展開自由交流和討論，以此鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

總之，口語交際活動(dòng)應(yīng)該滿足多樣化、趣味性、開放性的特征。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重對(duì)各類資源的開發(fā)與利用，同時(shí)借助多種教學(xué)方式，活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以此提升學(xué)生的口語交際能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李梅.小學(xué)語文口語交際教學(xué)資源的開發(fā)[J].林區(qū)教學(xué)， 2014（4）.

[2]蔡惠婷.讓賞識(shí)之花開遍低年級(jí)語文口語交際課堂[J].新課程研究（下旬刊），2017（8）.

[3]印藕玲.論低語課堂中口語交際能力訓(xùn)練[J].教育觀察（下半月），2017（1）.

[4]曾惠蘭.開發(fā)教材資源，發(fā)展學(xué)生口語能力——以小學(xué)語文教學(xué)為例[J].新課程導(dǎo)學(xué)， 2019（31）.