殷婷婷

【摘要】比較是人們認(rèn)識(shí)事物的一種重要的思維過(guò)程和思維方法。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用比較的方法往往會(huì)促使學(xué)生更樂(lè)于深入地閱讀和思考。本文以《祁黃羊》的教學(xué)為例，具體闡述運(yùn)用比較的教學(xué)方法激活學(xué)生思維，提高課堂實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 ? 閱讀教學(xué) ? 比較

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神。

教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！笔挛锏奶攸c(diǎn)往往在比較中才能更加充分地顯現(xiàn)出來(lái)，它是人們認(rèn)識(shí)事物的一種重要的思維過(guò)程和思維方法。在閱讀教學(xué)中，比較的方法常常會(huì)更加容易激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和表達(dá)欲，也更加讓學(xué)生樂(lè)于深入地閱讀和思考等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，更能發(fā)揮學(xué)生的主體性。

在教學(xué)《祁黃羊》一課時(shí)，筆者采取比較的教學(xué)方法做出了一些嘗試。

一、案例描述

師：同學(xué)們，我們來(lái)看一看，當(dāng)祁黃羊向晉悼公舉薦人才的時(shí)候他是怎么說(shuō)的呢？這部分文字中藏著不少秘密，對(duì)比外舉和內(nèi)舉這兩部分文字，看看你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么。再想一想課文為什么要這樣寫(xiě)。（生讀課文）

生：課文里用了兩個(gè)“鄭重”來(lái)寫(xiě)祁黃羊說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)。

師：“鄭重”就是嚴(yán)肅、莊重。祁黃羊在兩次舉薦時(shí)都是這樣的鄭重，你感受到什么？

生1：祁黃羊兩次舉薦都是經(jīng)過(guò)深思熟慮之后才決定推選這兩個(gè)人的。

生2：我想晉悼公問(wèn)他的那些問(wèn)題說(shuō)不定他早就想到了，而且這些問(wèn)題他已經(jīng)深思熟慮過(guò)了，所以他做出決定時(shí)的態(tài)度特別鄭重其事。

師：（鼓掌）請(qǐng)你“鄭重”地讀好祁黃羊說(shuō)的話(huà)。

生：“想了想”也出現(xiàn)了兩次，我覺(jué)得也說(shuō)明了祁黃羊兩次推選人才都是深思熟慮的，因?yàn)檎n文后面也說(shuō)了這件事事關(guān)國(guó)家安危，他不可能不慎重。

師：你會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)理解，這真是一個(gè)好方法。剛才都是從祁黃羊的神態(tài)描寫(xiě)中去發(fā)現(xiàn)相似之處。再看看晉悼公呢？

生1：晉悼公兩次聽(tīng)到祁黃羊的舉薦后的神態(tài)也非常相似，一個(gè)是“深感意外”，一個(gè)是“十分驚訝”。

生2：我覺(jué)得晉悼公事先絕對(duì)沒(méi)有預(yù)料到祁黃羊會(huì)舉薦這兩個(gè)人，所以十分意外、驚訝。

生3：我來(lái)補(bǔ)充，尤其是解狐，是祁黃羊的殺父仇人，有不共戴天之仇，祁黃羊竟然舉薦他，所以晉悼公會(huì)深感意外。

生4：當(dāng)官的如果直接推薦自己的兒子，別人會(huì)說(shuō)他任人唯親。所以晉悼公也沒(méi)想到他居然直接舉薦自己的兒子。

師：很好！剛才大家從人物的神態(tài)、語(yǔ)氣描寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)了秘密，還有在別的方面有所發(fā)現(xiàn)的嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)了。晉悼公的話(huà)都是問(wèn)句，全都用了問(wèn)號(hào)！

師：你真會(huì)讀書(shū)，連小小的標(biāo)點(diǎn)都沒(méi)逃過(guò)你的火眼金睛。大家一起來(lái)看，這是什么樣的問(wèn)句呢？

生：都是反問(wèn)句。

師：我們來(lái)改一改，看看這兩個(gè)問(wèn)句到底表達(dá)了什么意思。

生1：第一句話(huà)就是說(shuō)，解狐是你的殺父仇人，你不應(yīng)該舉薦他。

生2：第二句的意思是祁午是你的兒子，你舉薦他，人家會(huì)說(shuō)你偏心眼兒的。

師：意思一樣，這里用了反問(wèn)句，我們來(lái)比較哪種更好。（男女生對(duì)比讀）

生：反問(wèn)句更好，感覺(jué)晉悼公的驚訝的語(yǔ)氣更強(qiáng)烈。

師：這就是反問(wèn)的效果。課文的主人公是祁黃羊啊，怎么文中兩次寫(xiě)這么多晉悼公說(shuō)的話(huà)呢？

生：我覺(jué)得從晉悼公的驚訝可以看出祁黃羊很了不起，因?yàn)橐话闳硕疾粫?huì)這樣舉薦人才的。

師：很好。這是一種側(cè)面烘托的寫(xiě)法，從側(cè)面烘托出祁黃羊的做法很了不起。你們能讀出這樣的意思來(lái)嗎？（分角色讀）

師：剛才大家都找到了寫(xiě)兩次舉薦的相似之處，那有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)不同之處呢？

生：我找到了，祁黃羊第一次舉薦解狐的時(shí)候說(shuō)“我看解狐就很不錯(cuò)”，感覺(jué)很干脆，沒(méi)有猶豫。第二次說(shuō)“看來(lái)只有祁午能擔(dān)當(dāng)此任了”，好像有點(diǎn)無(wú)奈，好像沒(méi)辦法才推薦自己兒子的。

師：你真細(xì)心！這兩句話(huà)確實(shí)有一些微妙的差別，居然被你找到了！尤其是里面有兩個(gè)詞，特別能表現(xiàn)這種差別。誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)？

生1：一個(gè)是“就很”，一個(gè)是“只有”。

生2：在他心目中最適合的人選是解狐，所以他很肯定地就推薦他了，“只有”說(shuō)明除了解狐之外只有他兒子好一些了，其他人都不適合，所以他才推薦他兒子，否則他可能就推薦別人了。

師：說(shuō)得非常好！兩次舉薦，一次是殺父仇人，從個(gè)人感情上來(lái)說(shuō)一般人都不會(huì)推薦這樣的人。一次是自己的兒子，從個(gè)人名譽(yù)方面來(lái)說(shuō)，一般人也不會(huì)推薦這樣的人，然而祁黃羊都推薦了。那是因?yàn)樵谄铧S羊的心中，推薦人才只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是——

生：看這個(gè)人是不是能勝任這個(gè)工作。

出示：主公讓我推薦能替代我的人，事關(guān)國(guó)家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪個(gè)有軍事才能可以擔(dān)此重任，我壓根兒就沒(méi)去想他是不是我的仇人或親人。

生齊讀。

師：此時(shí)你想對(duì)祁黃羊說(shuō)些什么？

生：我想說(shuō)，我真佩服你，祁黃羊做事真是出以公心，凡事都為國(guó)家考慮。

……

師：能把你們的欽佩之情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？

指名的學(xué)生的朗讀沒(méi)有突出這種感情。筆者范讀，讀時(shí)故意漏掉“如此”“真是”。

生：老師你漏了兩個(gè)詞了，“如此”“真是”。

師：能漏掉嗎？自己比一比，讀一讀。

生1：不能漏掉，這兩個(gè)詞寫(xiě)出了人們對(duì)祁黃羊的欽佩之情。

生2：我還從這兩個(gè)詞看出祁黃羊特別了不起，他做的這兩件事是一般人都做不到的，所以要加一個(gè)“如此”“真是”。

生齊讀。

師：同學(xué)們，我們通過(guò)比一比，就能比出語(yǔ)言文字中藏著的很多精彩，比出了人物心中藏著的很多奧秘。

二、案例反思

《祁黃羊》是蘇教版語(yǔ)文教材第八冊(cè)的課文，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于腿腳落下毛病，無(wú)法擔(dān)任中軍尉，便向晉悼公請(qǐng)辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人不久重病身亡。祁再推薦自己的兒子祁午，表現(xiàn)了祁黃羊大公無(wú)私的崇高品質(zhì)。

筆者教學(xué)時(shí)在兩個(gè)班采取了不同的教法，第一次上時(shí)大部分時(shí)間用來(lái)演讀對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生感受人物的品質(zhì)。筆者以一個(gè)問(wèn)題總領(lǐng)全文：自由朗讀課文第3～12小節(jié)，哪些詞、句讓你感受到祁黃羊做事出以公心。然后讓學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，并在全班交流。筆者在上課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這個(gè)總領(lǐng)的問(wèn)題反應(yīng)很平淡，沒(méi)有思考和回答的積極性，舉手的總是那么幾個(gè)學(xué)生。第二次上時(shí)筆者采取了比較的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，學(xué)生的反應(yīng)截然不同，求知的欲望和探究的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)言踴躍，對(duì)文本的理解也在比較中步步深入。

1.比一比，品得遣詞造句的奧秘

新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段的目標(biāo)和要求中明確指出：要能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。我們往往在教學(xué)中會(huì)用一連串的問(wèn)題去引出關(guān)鍵的詞和句，再讓學(xué)生去品讀分析，有一種牽著學(xué)生的鼻子走的感覺(jué)。而在片段中，“鄭重”“想一想”“深感意外”“十分驚訝”這些詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，都是學(xué)生在“比一比”中通過(guò)自己的閱讀思考主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的，并且能體會(huì)得更準(zhǔn)確，深入地感受到了這些詞語(yǔ)的精妙。對(duì)于文中的側(cè)面烘托的寫(xiě)法、反問(wèn)句的用法的體會(huì)也是同樣出自學(xué)生在比較中的發(fā)現(xiàn)和探究。通過(guò)比一比的教學(xué)方法，學(xué)生更加積極主動(dòng)、興趣盎然地體會(huì)到了文章遣詞造句的奧秘。

2.比一比，悟出人物品質(zhì)的可貴

新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段教學(xué)中提出要求：初步感受作品中生動(dòng)的形象。本篇課文中的主人公祁黃羊大公無(wú)私、做事出以公心的可貴形象是通過(guò)描畫(huà)祁黃羊以始終如一的原則兩次推薦不同的人生動(dòng)地體現(xiàn)出來(lái)的，反復(fù)強(qiáng)調(diào)、層層深入。在本片段中，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較兩段文字的相同和不同，抓住兩次舉薦時(shí)人物的神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)，進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)學(xué)生自主地交流、思維的碰撞，將人物的形象清晰真切地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，所以學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)對(duì)祁黃羊想說(shuō)些什么時(shí)，就能很自然地說(shuō)出人物可貴的品質(zhì)。

3.比一比，升華文章情感的體驗(yàn)

新課標(biāo)要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。本課中主要是抓住祁黃羊一心為公的高貴品質(zhì)，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于這樣的美好形象、寶貴品質(zhì)的欽佩和敬仰之情，從而自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)這種品質(zhì)的內(nèi)在愿望。在本片段的教學(xué)中，筆者先是通過(guò)比一比寫(xiě)兩次舉薦文字相似之中的不同，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“就很”“只有”的不同，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想對(duì)祁黃羊說(shuō)些什么，使學(xué)生更深刻地感受到人物品質(zhì)的可貴，學(xué)生由衷地表達(dá)出對(duì)祁黃羊的敬佩之情。接著，筆者又讓學(xué)生比較去掉“如此”“真是”之后的句子的朗讀，讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到祁黃羊品質(zhì)的難能可貴，也體驗(yàn)到當(dāng)時(shí)人們對(duì)他的欽佩之情。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用比較的方法，不僅可以引導(dǎo)學(xué)品讀遣詞造句的奧秘，感悟人物品質(zhì)的可貴，升華文章情感的體驗(yàn)，而且引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)在比中生疑、比中求解，改善其思維品質(zhì)，還能激發(fā)學(xué)生的主體性、自主探究的積極性，可謂是魅力無(wú)窮。

【參考文獻(xiàn)】

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