劉勝

摘 要： 在當前高中地理教學課堂中，教師不僅要向?qū)W生講授基礎性的理論知識，還要對學生的解題能力進行良好的培育，使學生可以靈活地運用課堂所講述的知識內(nèi)容來進行問題的解答，提高學生的學習成績。在班級教學的過程中，教師要對學生解題能力的提升進行良好的指導和引導，結(jié)合學生在解題過程中很有可能存在的問題進行有效的糾正，從而使學生解題能力能夠得到有效的提高。

關鍵詞： 高中地理;解題能力;教學研究

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.28.214

從整體上看，高中地理的綜合性和復雜性特征是比較明顯的，學生在進行解題的過程中要從各個部分知識的組成入手，從整體性和關聯(lián)性的角度進行問題的解答，在高中地理教學課堂中培養(yǎng)學生解題能力是貫穿課堂教學的始終，因此教師在班級教學的過程中，要加強對這一問題的重視程度，向?qū)W生講解多樣化的解題技巧，保證學生實際解題效果的改善。

1 理解基本的概念

教師在高中地理教學課堂中，在對學生解題能力進行培養(yǎng)時。要讓學生加深對基本概念的理解，從而為學生后續(xù)的解題奠定堅實的基礎，在對學生解題情況進行檢查和審核的過程中，會發(fā)現(xiàn)一部分學生由于基礎知識在掌握方面存在著較大的偏差，或者是在一些基礎知識方面在理解存在著一定的缺失，經(jīng)常會出現(xiàn)無法正確解答問題或者是出現(xiàn)答非所問的情況，比如一些學生分不清地形地勢，也分不清農(nóng)業(yè)分類和農(nóng)業(yè)地域類型，對于水文特征和水系特征方面還存在著混淆的問題，這樣不僅會影響學生解題的正常進行，還降低了學生的解題精準性，因此為了解決這一問題，教師要加強對學生基本概念的教學，讓學生能夠結(jié)合自身容易混淆的地方進行針對性的學習，提高學生的解題正確率[1]。地理的原理主要是揭示地理的現(xiàn)象和地理發(fā)展的過程，只有真正的理解地理的原理，才可以提高學生的綜合運用能力，教師在班級教學的過程中，要讓學生在解題的過程中學會歸納和總結(jié)，比如：季節(jié)產(chǎn)生原因、板塊構造、氣候形成的基本原理、氣溫和降水的影響因素、區(qū)位條件和交通運輸方式等等。教師要讓學生專門準備一個總結(jié)本，將課本中所涉及到的理論知識進行完整的總結(jié)，并且讓學生在腦海中構建完善的知識體系，從而學生在解答的過程中，可以分清各個相似知識點之間的區(qū)別，提高學生的解題正確率。另外在日常教學的過程中，教師在為學生進行知識講解時，要向?qū)W生全面地展示地理知識點的形成過程，加深對基礎概念的教學，在讓學生了解基礎概念的背景下再進行后續(xù)的學習，從而使學生有一個完善的基礎，提高學生的解題正確率。

2 培養(yǎng)學生的看圖技能

在高中地理題型中，大多數(shù)題型都會伴有一些圖片或者是地形圖來讓學生進行問題的解答，假如學生在解題的過程中并沒有理解看圖的技巧和看圖的順序的話，那么會給學生后續(xù)的解題帶來諸多的問題，地理圖表的解讀過程也是學生地理學科素養(yǎng)的基本體現(xiàn)，是地理知識綜合運用能力的體現(xiàn)，對于圖表命題來說，讀圖能力和判斷能力能夠讓學生在圖示中獲取精準性的信息，但是一部分學生在解題的過程中，由于自身的讀圖識圖能力無法得到有效的提高，無法獲得精準性的信息，也不會讀取信息，造成解題的偏差。因此在班級教學過程中，教師要著重的培養(yǎng)學生的看圖，既能讓學生學會讀圖，并且獲得精準性的解題信息解讀地圖，首先要注意空間定位，之后，再理解題干中信息的表現(xiàn)形式，明確空間定位相關的知識，從而完成整個解題過程，在解題的過程中，首先要注意有關氣候類型、資源特點和風帶在空間中的定位，之后要注意地表空間的輪廓特征，在解答地理空間定位方面能夠起到良好的輔助作用，在無標的圖中要根據(jù)空間定位來獲取精準性的信息，比如一些大陸或者是半島的基本輪廓，或者是在解題的過程中的一些標志性地理事物，比如山脈和漂流等，使學生能夠大概了解圖示中的內(nèi)容[2]。最后在解題的過程中還要注意等值線地圖的判讀，明確等值線地圖的含義和代表的內(nèi)容，比如等壓線和等降水量等等，值得注意的是，學生在解題的過程中還需要注意等值線的疏密以及走向，注意資源的分布圖和比例圖所代表的含義，使學生可以正確的理解和分析題目中的重要信息。在班級教學的過程中，教師可以開展專題性的教學活動，對學生的讀圖能力和看圖技能進行良好的培育，使學生可以靈活地運用課堂所講述的知識內(nèi)容來進行問題的解答，準確的找出存在于地理圖中的重要信息和關鍵信息，提高學生解題的效果。

3 引導學生的解題思維

教師在高中地理教學課堂中在對學生解題能力進行培養(yǎng)時，要對學生的解題思維積極有效的引導以及指導，要讓學生遵循一定的規(guī)律和流程進行問題的解答，學生在解題的過程中首先要審題提取題目中的有效信息之后，再聯(lián)系這一題目的背景，找到解決問題的主要途徑，之后，再運用推理和判斷的方法明確答題的思路和主要的要點，在后續(xù)解題的過程中要說明這一個問題，并且準確的表達結(jié)論[3]。學生在日常解題的過程中，在一些表述方面還存在著諸多的問題，再加上一些學生解題思路過于狹窄，無法從多個角度入手進行問題的思考以及解答，導致學生解題能力無法得到有效的提高，因此為了解決這一問題，教師要根據(jù)學生的解題能力提出針對性的解決措施，保證學生更加有條理和有邏輯的進行問題的解答。在對學生思維過程進行完善時，教師要讓學生層層深入找到問題的關鍵。比如學生在解答區(qū)域氣候類型和成因方面的問題時，教師要讓學生先分析這一地區(qū)的地形特征和影響因素，從這兩個部分入手明確題目的關鍵信息和這道題目的背景，從而使學生的實際解題能力能夠得到有效的提高，教師在日常教學的過程中可以設置專題性的訓練，讓學生進行綜合性的歸納以及總結(jié)，提高學生解決問題的能力。

結(jié)束語：在高中地理教學課堂中對學生解題能力的培養(yǎng)是非常重要的，教師要根據(jù)學生當前在解題過程中出現(xiàn)的問題提出有效的教學方案，并且在日常教學過程中，讓學生對一些基礎性的知識進行總結(jié)，對學生的解題思維進行適當?shù)囊龑Ш椭笇?，使學生能夠掌握正確的解題技能和解題方法，促進學生高中地理學習效果的提高。

參考文獻

[1] 張和賓.高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].學周刊，2019（3）：134-135.

[2] 王廷華.高中地理學科核心素養(yǎng)的提出背景、特征以及培養(yǎng)策略分析[J].教師教育論壇，2018（12）：58-61.

[3] 楊杭.核心素養(yǎng)目標下高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學[J].好家長，2018（34）：149-150.