盧毅

摘要：初中英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維發(fā)散能力，本文基于思維培養(yǎng)來(lái)具體分析初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)小組合作來(lái)提升學(xué)生的思維能力，通過(guò)情境提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷拓展學(xué)生的思維空間。

關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng);初中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);設(shè)計(jì)

0引言

核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為當(dāng)前教育教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)，英語(yǔ)作為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得體出也明確了英語(yǔ)課程的育人價(jià)值。注重強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)課程要從語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)中釋放出來(lái)，將課程核心任務(wù)聚焦在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情，與英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，將自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和知識(shí)增長(zhǎng)以及表達(dá)能力融為一體。如何才能通過(guò)課堂教學(xué)提高學(xué)生的思維能力？在初中英語(yǔ)教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)貫穿教學(xué)始終，寫(xiě)作是一項(xiàng)高階思維活動(dòng)，高質(zhì)量完成課本上的任務(wù)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，尤其是高階思維能力的快速提升。因此，要想高質(zhì)量完成一個(gè)單元話題的思維能力培養(yǎng)，教師必須要潛心研究如何有效地設(shè)計(jì)任務(wù)板塊教學(xué)，培養(yǎng)高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.思維活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.1激發(fā)低階思維

語(yǔ)言活動(dòng)的任何成果都離不開(kāi)從語(yǔ)言輸入到知識(shí)技能的內(nèi)化進(jìn)而遷移運(yùn)用的過(guò)程，任務(wù)前的鋪墊以及完成任務(wù)的過(guò)程往往比獲得成果更重要。因此，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置了以低階思維為開(kāi)端，通過(guò)熱身活動(dòng)引入新知識(shí)這一環(huán)節(jié)。由少到多、由易到難，逐步加大難度，與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，讓學(xué)生在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中，熟悉掌握本單元所學(xué)的重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)，也為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)掃除語(yǔ)言障礙，為語(yǔ)言的輸出做好鋪墊。語(yǔ)言知識(shí)不能只靠教師簡(jiǎn)單的傳授，而是需要學(xué)生在不斷的激勵(lì)和指導(dǎo)下習(xí)得。確保每一位學(xué)生都能積極嘗試，參與其中。

1.2小組合作

在日常教學(xué)中，為了便于管理，教師經(jīng)常把班里的學(xué)生按其學(xué)習(xí)成績(jī)均衡組合，并基于其不同的性格特征，分成多個(gè)小組，每組的整體水平相當(dāng)，每組均由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中組內(nèi)可以互助學(xué)習(xí)，而組與組之間卻形成了較為平等的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)思維。為了小組的集體榮譽(yù)，每位組員常常會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，使出渾身解數(shù)為小組爭(zhēng)光，集體榮譽(yù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)，使思維在激烈的碰撞中產(chǎn)生火花。

1.3創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打下基礎(chǔ)。因此情境的設(shè)置，目的在于使學(xué)生運(yùn)用自己已學(xué)的詞句，由淺入深，在分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，串聯(lián)語(yǔ)段形成完整語(yǔ)篇的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生在看待問(wèn)題時(shí)，能夠由點(diǎn)到面、由淺入深、循序漸進(jìn)，串聯(lián)式完成語(yǔ)篇。在完成語(yǔ)篇的過(guò)程中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還能讓學(xué)生思維的靈活性和批判性在組織語(yǔ)言時(shí)得到加強(qiáng)和完善。

2.初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新

2.1遷移創(chuàng)新

這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自身情況，重點(diǎn)描述自己的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好及明星。在環(huán)節(jié)設(shè)置上，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)遷移創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的獨(dú)創(chuàng)性。打個(gè)比方，教師可以先讓一名學(xué)生用第一人稱完成自述，然后讓另一名學(xué)生用第三者的口吻復(fù)述以上內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再讓他們根據(jù)自己的口述內(nèi)容，當(dāng)堂整理成一篇完整的文章。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生能正確地自述，并能在轉(zhuǎn)述他人時(shí)在方式、人稱上靈活同人稱的句式需要使用不同的表達(dá)方式，而且是由口語(yǔ)表述到書(shū)面呈現(xiàn)，讓學(xué)生來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，詞匯的使用必須非常精確。很明顯，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，也讓教師對(duì)學(xué)情有了較為真實(shí)的了解。因?yàn)槌鯇W(xué)者對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)使用中的難點(diǎn)，即第三人稱單數(shù)的變化，是最容易混淆或遺漏的，這也可以說(shuō)是初學(xué)者的硬傷。在這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，多位學(xué)生成文時(shí)的口誤不經(jīng)意間自行暴露，但在教師多次提供的糾錯(cuò)機(jī)會(huì)或在組員的提醒下得以更正。這樣，在寫(xiě)作的過(guò)程中，這些問(wèn)題自然而然會(huì)引起大家的注意，一般學(xué)生都能自行改正并完善。每位學(xué)生口述的語(yǔ)篇，也由不熟練、不完整，到一氣呵成、自然成文，學(xué)生的思維與寫(xiě)作能力達(dá)到了理想的高度，從而達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這一效果的取得可以說(shuō)是水到渠成。

2.2 拓展思維空間

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)思維能力，提升核心素養(yǎng)。學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)需要在新的情境下遷移與創(chuàng)新，因此在本節(jié)課的最后，教師可以安排學(xué)生做一份手抄報(bào)。首先向?qū)W生介紹活動(dòng)的流程，即先通過(guò)小組討論，對(duì)小組成員進(jìn)行分工，然后進(jìn)行資料收集，再將收集到的資料進(jìn)行集體制作，最后在班上進(jìn)行小組之間的評(píng)比。接下來(lái)，教師將活動(dòng)的內(nèi)容要求交代清楚，要求學(xué)生用本單元所學(xué)詞匯、句型、語(yǔ)法介紹自己的體育愛(ài)好和最喜歡的一名運(yùn)動(dòng)員，并制作成手抄報(bào);報(bào)紙版面不小于8開(kāi)紙;語(yǔ)言通俗易懂、畫(huà)面鮮活、內(nèi)容豐富。本次活動(dòng)實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)確定內(nèi)容、組織討論。根據(jù)組員特長(zhǎng)實(shí)行組內(nèi)分工，組員按照自己的任務(wù)利用各種途徑收集相關(guān)資料，供組內(nèi)挑選討論。組員根據(jù)自己的分工，各負(fù)其責(zé)，精心設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃，充分發(fā)揮集體智慧，做好手抄報(bào)。開(kāi)展組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)，每組挑出最有代表性的兩件作品供教師進(jìn)行展評(píng)。評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，并分別給獲獎(jiǎng)的各組加分。由于手抄報(bào)的主題源于學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生感到有話可說(shuō)，因此這樣的活動(dòng)深受學(xué)生的喜愛(ài)，激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，學(xué)生的參與熱情不言而喻。

3.結(jié)語(yǔ)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是思維品質(zhì)的提升，非一日之功，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。這一過(guò)程需要教師的耐心引導(dǎo)和有意識(shí)的培養(yǎng)。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的課程理念，通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)的思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生抓住每一個(gè)思維環(huán)節(jié)的鍛煉機(jī)會(huì)，使寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程成為提升學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重中之重，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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