楊雁

摘 要：隨著全球化的發(fā)展，世界各國(guó)在各方面已逐漸成為共同體，文化交流與合作也越來越密切。但當(dāng)前中西方文化的輸入與輸出存在明顯不平等的現(xiàn)象，高校公共英語課程中中華文化的內(nèi)容也明顯缺失。本文將結(jié)合當(dāng)前高職公共英語教學(xué)的具體現(xiàn)狀，為高職公共英語教學(xué)中中華文化話語權(quán)地樹立提供建議。

關(guān)鍵詞：文化失語 公共英語教學(xué) 中華文化話語權(quán)

一、高職公共英語教學(xué)中中華文化話語權(quán)現(xiàn)狀

語言作為溝通的工具，在人際交流中承擔(dān)傳遞信息和文化的作用。在跨文化交際中，由于交際者有不同的文化背景，互動(dòng)與交流過程中也是文化雙向交際的過程。然而，我們?cè)诹私夂蛯W(xué)習(xí)西方文化的時(shí)候，中華文化的輸出明顯不足， 這也導(dǎo)致了外語教學(xué)中中華文化“失語”的現(xiàn)象[1]。

在英語教學(xué)中，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握語言知識(shí)如具體的詞匯、句法、語法等，學(xué)習(xí)相關(guān)的英語人文知識(shí)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)外國(guó)思維和文化的學(xué)習(xí)和理解。但是，當(dāng)前高職英語教學(xué)忽視了中華文化的重要性，對(duì)外交流時(shí)文化失語現(xiàn)象較為突出。一方面，從教學(xué)目的來看，現(xiàn)有高職英語教材主要以職場(chǎng)化情境為主，以實(shí)用為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)學(xué)生在未來職場(chǎng)中英語的運(yùn)用能力。因此，英語教學(xué)中更偏重于學(xué)生在職業(yè)情境下英語使用能力的培養(yǎng)，而為了避免在跨文化交流中因文化差異產(chǎn)生誤會(huì)，可能會(huì)涉及少量外國(guó)文化的內(nèi)容。然而，就當(dāng)前高職公共英語教學(xué)內(nèi)容而言，文化知識(shí)內(nèi)容比重較小，且主要以學(xué)習(xí)了解西方文化為主，涉及以英語為載體的中華文化內(nèi)容幾乎沒有。另一方面，就學(xué)生英語水平而言，高職英語學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較弱，聽說讀寫能力均不突出，本身英語表達(dá)能力不足，在涉及文化輸出時(shí)對(duì)中華文化了解不夠，對(duì)于中華文化的英語化表達(dá)更加不了解，這也是文化失語癥的原因之一[2]。

二、在高職公共英語教學(xué)中樹立中華文化話語權(quán)的重要性

面對(duì)文化失語的現(xiàn)象，在英語教學(xué)中樹立中華文化話語權(quán)十分重要。一方面，有助于提高國(guó)家話語權(quán)，增強(qiáng)國(guó)家軟實(shí)力。中華文化是中華民族的瑰寶，是軟實(shí)力的重要力量。而目前中華文化輸出和國(guó)際認(rèn)同的薄弱約束了國(guó)家軟實(shí)力和話語權(quán)地樹立。因此，英語教學(xué)在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解外國(guó)語言和文化的同時(shí)，也應(yīng)樹立中華文化話語權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用外語向世界宣傳和介紹優(yōu)秀中華文化，提高國(guó)家軟實(shí)力，為提升國(guó)家在國(guó)際社會(huì)的認(rèn)同度、話語權(quán)以及國(guó)際影響力做貢獻(xiàn)。

另外，樹立中華文化話語權(quán)還有助于提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，促進(jìn)跨文化交流。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，世界各國(guó)已逐漸在各個(gè)方面形成經(jīng)濟(jì)、文化、科技、貿(mào)易等方面的共同體，中國(guó)在國(guó)際社會(huì)上扮演的角色和重要性也日益突出。在世界共同體的背景下，在高職公共英語教學(xué)中樹立中華文化話語權(quán)，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中華文化的內(nèi)容以及外語化表達(dá)，增強(qiáng)對(duì)中華文化的自信，通過弘揚(yáng)和傳播優(yōu)秀中華文化，幫助世界認(rèn)識(shí)中國(guó)了解中國(guó)，從而促進(jìn)跨文化交流。

三、在高職公共英語教學(xué)中樹立中華文化話語權(quán)的策略

中華文化話語權(quán)不足在高職公共英語教學(xué)中的問題不容忽視，我們應(yīng)重視英語教學(xué)中中華文化內(nèi)容的比重，提高學(xué)生對(duì)于中華文化的外語表達(dá)能力，從不同方面樹立中華文化話語權(quán)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)英語教學(xué)的文化失語現(xiàn)象，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高對(duì)中華文化的重視度，加大中華文化的教學(xué)內(nèi)容比重。首先，教師應(yīng)意識(shí)到中華文化外語教學(xué)的重要性，及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，并將理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，在課堂內(nèi)容上增加中華文化的內(nèi)容。另外，還需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改編，適當(dāng)?shù)靥砑又腥A文化相關(guān)內(nèi)容，通過英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化、增加生活化趣味化的中華文化知識(shí)，從根本上提升中華文化知識(shí)的占比。

2. 提升文化意識(shí)、文化素養(yǎng)及專業(yè)水平

老師作為知識(shí)的傳授者，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。作為英語教師，我們應(yīng)重視中華文化，提高文化自信度，加強(qiáng)自身中華文化的素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)中華文化知識(shí)的規(guī)范性外語表達(dá)，提高個(gè)人的雙語教學(xué)能力，從而影響學(xué)生對(duì)中華文化的理解、認(rèn)同以及自信度，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極的用英語推廣和傳播中華文化。

3.豐富教學(xué)手段，情境化教學(xué)設(shè)計(jì)

要想在高職公共英語教學(xué)中有效樹立中華文化話語權(quán)，需要不斷豐富教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。教師可設(shè)置情境化任務(wù)，讓學(xué)生在不同情境中迅速掌握并運(yùn)用中華文化的英語表達(dá)方式[3]。

就課堂實(shí)踐而言，可以設(shè)置與文化有關(guān)的教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語介紹中華文化，例如可在中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日當(dāng)天，讓學(xué)生分組角色扮演，一部分用介紹傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容和慶祝形式等，另一部分則扮演外國(guó)人學(xué)習(xí)和了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容。另外，還可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生組織并開展文化活動(dòng)，如剪紙、折紙、畫水墨畫等等，在此過程中要求學(xué)生全程用英語交流，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語表達(dá)。

就課外實(shí)踐而言，可以開展特色的課外文化活動(dòng)，例如組織包餃子活動(dòng)、去著名文化景點(diǎn)參觀及講解活動(dòng)、到公園用英語教授太極拳、中國(guó)武術(shù)等等。課外實(shí)踐活動(dòng)可以鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，到真實(shí)生活場(chǎng)景中運(yùn)用英語推廣和宣傳中華文化，激發(fā)學(xué)生了解中華文化、學(xué)習(xí)英語表達(dá)的熱情的動(dòng)力，提高學(xué)生運(yùn)用英語介紹中華文化的表達(dá)能力。

在世界共同體的背景下，面對(duì)當(dāng)前高職公共英語教學(xué)中的中國(guó)文化失語現(xiàn)象，教師應(yīng)意識(shí)到中華文化話語權(quán)的重要性，在教學(xué)中以英語為載體，培育學(xué)生對(duì)中華文化的自信，通過多種教學(xué)手段融入中華文化的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在跨文化交流情境中傳播中華文化，不再“失語”。

參考文獻(xiàn)

[1]從叢.“中國(guó)文化失語”：我國(guó)英語教學(xué)的缺陷[N].光明日?qǐng)?bào)，2000-10-19（3）.

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[3]趙鳳玲.從“文化失語”到“文化滲透”—論英語教學(xué)中的本土文化兼納問題[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）：135-138.