王雪梅

【摘 要】法國(guó)影片《放牛班的春天》講述了失意的音樂(lè)家馬修來(lái)到一所外號(hào)為“塘底”的寄宿學(xué)校任學(xué)監(jiān)，在這里與問(wèn)題兒童們經(jīng)歷了令人感動(dòng)的教育故事。筆者通過(guò)觀(guān)看與分析影片中的細(xì)節(jié)，概括出了馬修老師的班級(jí)管理理念。希望通過(guò)對(duì)電影中班級(jí)管理理念的解讀，能為教育者的小學(xué)班級(jí)管理工作提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】放牛班的春天;小學(xué);班級(jí)管理理念

一、愛(ài)心與智慧

教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)，“愛(ài)是人類(lèi)最偉大的情感，它總是在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人，創(chuàng)造既偉大又珍貴的事物。[1]”電影中有一幕，馬修在上講臺(tái)時(shí)絆了一跤，手包掉到了地上，一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生立刻撿起了手包，將包丟給了其他同學(xué)，馬修大叫著想要回自己的包。這時(shí)，校長(zhǎng)走進(jìn)了教室，學(xué)生立馬安靜了下來(lái)，校長(zhǎng)準(zhǔn)備為馬修教訓(xùn)作亂的學(xué)生，馬修卻說(shuō)沒(méi)有人犯錯(cuò)，他只是想讓學(xué)生到黑板上回答問(wèn)題而已。馬修善意的謊言，幫助學(xué)生免遭一次可怕的體罰，這正是馬修對(duì)學(xué)生愛(ài)的表現(xiàn)，他并沒(méi)有視學(xué)生為頑劣不堪的問(wèn)題少年，而是把他們當(dāng)成淘氣的學(xué)生進(jìn)行正常的管教。

有愛(ài)心的教師具有一雙發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特美的慧眼。在校長(zhǎng)和其他教師看來(lái)無(wú)可救藥的頑劣分子，而馬修卻依然對(duì)他們充滿(mǎn)了希望[2]。晚上，馬修回到寢室，聽(tīng)到學(xué)生正唱著嘲諷自己的歌曲，馬修沒(méi)有責(zé)怪他，反而糾正了他的發(fā)音。馬修還萌生了一個(gè)想法，根據(jù)學(xué)生的聲色分配了不同的聲部，組建了合唱團(tuán)。他根據(jù)學(xué)生不同的特長(zhǎng)，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，為每一位學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)揮的舞臺(tái)。在馬修的悉心教導(dǎo)和鼓勵(lì)下，合唱團(tuán)取得了令人滿(mǎn)意的效果，人們對(duì)這群孩子刮目相看。

一天，當(dāng)馬修讓所有學(xué)生寫(xiě)下自己理想的職業(yè)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都在安靜認(rèn)真地寫(xiě)，只有小佩皮諾看著空白的紙不知要寫(xiě)什么。發(fā)現(xiàn)這一情況的馬修在佩皮諾身邊輕輕蹲下，用一只溫暖的大手輕撫佩皮諾，并輕聲細(xì)語(yǔ)地詢(xún)問(wèn)原因。這一尋常的關(guān)愛(ài)動(dòng)作卻展現(xiàn)出無(wú)可比擬的教育智慧與力量，無(wú)不展露出教師對(duì)學(xué)生無(wú)限的尊重與愛(ài)。佩皮諾很小就失去了父母，每周六都會(huì)在學(xué)校大門(mén)口翹首期盼著家人的到來(lái)，由于沒(méi)有父母，佩皮諾也經(jīng)常被壞孩子欺負(fù)，是馬修溫暖又勇敢的舉動(dòng)給他帶來(lái)了父親般的依靠。小學(xué)生需要教師給予充分的愛(ài)，教師表現(xiàn)愛(ài)的方式有時(shí)僅是一個(gè)微笑，一個(gè)贊賞的眼神，一次溫暖的輕撫，但帶給學(xué)生的可能是無(wú)限的力量。愛(ài)總是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，很難被察覺(jué)，就像電影中的馬修老師一樣。

二、寬容與懲罰

“寬以濟(jì)猛，猛以濟(jì)寬，寬猛相濟(jì)”這才是教師愛(ài)與教育的最高境界[3]。馬修打算帶弄傷了學(xué)校管理員的蓋赫特去見(jiàn)校長(zhǎng)，蓋赫特求馬修放過(guò)自己，馬修不同意讓無(wú)辜的人來(lái)接受懲罰，要求他必須去見(jiàn)校長(zhǎng)。這時(shí)，校長(zhǎng)辦公室內(nèi)學(xué)生挨打的慘叫聲讓馬修于心不忍，于是決定讓蓋赫特照顧管理員以作為對(duì)他的懲罰。在親身照顧管理員的過(guò)程中，蓋赫特親眼看到了管理員所受的傷，在聽(tīng)到管理員受傷后仍然為他們這群孩子說(shuō)好話(huà)時(shí)，內(nèi)心瞬間萌生出罪惡感與羞愧之情，自此之后再?zèng)]有做惡作劇傷害管理員。每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，而學(xué)生年少時(shí)期犯的錯(cuò)如果能以正確的方式加以引導(dǎo)，就是在幫助其成長(zhǎng)。因此，班主任不應(yīng)把學(xué)生犯的錯(cuò)當(dāng)成不可饒恕的事情，而是在學(xué)生犯錯(cuò)后給他以指導(dǎo)，讓他以積極的心態(tài)面對(duì)、接受相應(yīng)的懲罰。另外，教師不能對(duì)學(xué)生的問(wèn)題置之不理，或像電影中的校長(zhǎng)一樣，以簡(jiǎn)單粗暴甚至懲罰性的方式解決問(wèn)題[1]。

一次柯賓偷了錢(qián)，馬修在知道他偷錢(qián)是為了實(shí)現(xiàn)買(mǎi)熱氣球的夢(mèng)想后，為了保護(hù)這個(gè)誤入迷途的少年，馬修并沒(méi)向校長(zhǎng)揭發(fā)他是偷錢(qián)的那個(gè)人，寬容與理解使馬修逐漸贏得了孩子的心。因此，小學(xué)教師在學(xué)生犯錯(cuò)后，應(yīng)耐心詢(xún)問(wèn)與傾聽(tīng)孩子犯錯(cuò)的原因，只有了解了前因后果，才能避免判斷錯(cuò)誤，采取盲目的懲罰措施。就如經(jīng)典的三顆糖的故事，身為校長(zhǎng)的陶行知一天看到一個(gè)男學(xué)生用泥塊兒扔另一個(gè)同學(xué)，陶行知立馬制止了這個(gè)學(xué)生的行為，并告訴他放學(xué)后去校長(zhǎng)辦公室找他。下午放學(xué)后，陶行知晚了幾分鐘去辦公室，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生早已在門(mén)口等他，于是他從口袋里掏出一塊糖，并給了這個(gè)學(xué)生，說(shuō)：“這是獎(jiǎng)勵(lì)給你的！”學(xué)生很是疑惑，陶行知解釋道：“當(dāng)你在扔石塊的時(shí)候，我讓你住手，你立馬就停手了，讓你準(zhǔn)時(shí)來(lái)辦公室你也準(zhǔn)時(shí)到達(dá)，說(shuō)明你是個(gè)既遵守時(shí)間又尊師敬長(zhǎng)的孩子?！彪S后又給了第二塊糖：“這也是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟阌姓x感，之所以扔同學(xué)，是因?yàn)槟憧吹侥莻€(gè)同學(xué)在欺負(fù)女同學(xué)，你看不慣才會(huì)扔他的，可見(jiàn)你是個(gè)見(jiàn)義勇為，敢于同壞人作斗爭(zhēng)的人?！睂W(xué)生不好意思道：“校長(zhǎng)，我扔的不是壞人，是我自己的同學(xué)，雖然他欺負(fù)同學(xué)不對(duì)，但我也不應(yīng)該扔他?！碧招兄?tīng)他這么說(shuō)，掏出第三顆糖給他：“這還是獎(jiǎng)勵(lì)給你的，你是個(gè)敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的人！”最后，陶行知笑著說(shuō)：“好了，我們今天的談話(huà)結(jié)束了，你可以回去了！”

三、民主與尊重

一個(gè)真正尊重學(xué)生的教師，也同樣尊重學(xué)生的夢(mèng)想。馬修在第一節(jié)上課的時(shí)候讓每位學(xué)生寫(xiě)下自己的名字和夢(mèng)想。他發(fā)現(xiàn)，每位學(xué)生在寫(xiě)自己的夢(mèng)想的時(shí)候，一拋往日的頑劣，都安靜地書(shū)寫(xiě)自己的夢(mèng)想，其中包括消防員、牛仔，還有熱氣球駕駛員。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生表達(dá)夢(mèng)想的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言地說(shuō)出自己最想實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，只要目標(biāo)是積極的，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的集體活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到集體對(duì)自己的尊重[4]。

其次，身為一名教師，馬修從來(lái)不回避學(xué)生的問(wèn)題，也從不把學(xué)生犯的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)移給家長(zhǎng)，而是引導(dǎo)和教育學(xué)生一起正視問(wèn)題、主動(dòng)解決問(wèn)題。他不但有自信能面對(duì)學(xué)生、能面對(duì)問(wèn)題，同時(shí)也給予學(xué)生尊重和信任，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，相信學(xué)生能通過(guò)自己的力量解決問(wèn)題，從而成為一個(gè)有理性、能面對(duì)現(xiàn)實(shí)、勇于承擔(dān)責(zé)任的人[5]。反觀(guān)現(xiàn)實(shí)生活中的一些班主任，每當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)，他們很少與學(xué)生面對(duì)面溝通，更不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題，而是動(dòng)不動(dòng)就叫家長(zhǎng)，這樣的行為既沒(méi)有身為教師的責(zé)任心，也缺乏對(duì)學(xué)生的尊重。

四、溝通與幽默

幽默是教學(xué)機(jī)智的重要表現(xiàn)之一，是師生之間有效溝通與交流的途徑。馬修老師進(jìn)教室上第一堂課的時(shí)候就看到了學(xué)生的搞怪行為：在骷髏模型的嘴里放了一根煙。他并沒(méi)有嚴(yán)厲地質(zhì)問(wèn)是誰(shuí)做的，而是拔出了骨架模型上的香煙，以幽默的回答結(jié)束了孩子們的惡作?。骸拔覀?cè)谡n堂上不準(zhǔn)抽煙，所有人，即使是你，先生?！庇哪恼Z(yǔ)言結(jié)束了學(xué)生的惡作劇，同時(shí)也不失教育性。

還有一次馬修回到教室，看到莫朗杰在黑板上畫(huà)著他的頭像，馬修沒(méi)有發(fā)怒，用粉筆幫莫郎杰也畫(huà)了一個(gè)肖像，并添上了一個(gè)小丑鼻子，教室氣氛緩和了下來(lái)。幽默能有效緩和緊張氣氛，創(chuàng)造一種開(kāi)放、寬松的教學(xué)環(huán)境，也能減少學(xué)生對(duì)教師的畏懼，拉近師生間的心理距離，或緩解教師與學(xué)生的尷尬氣氛，改善師生關(guān)系[3]。

評(píng)判一位班主任是否擁有優(yōu)秀的班級(jí)管理能力，不在于他是否列了一堆條條框框，或?qū)W生是否嚴(yán)格遵循了這些條條框框，而在于教師是否真心愛(ài)班集體，愛(ài)班集體的每一位學(xué)生，是否尊重學(xué)生，是否具有班級(jí)管理的智慧。學(xué)生在馬修老師的幫助下，擁有了夢(mèng)想，知道了感恩。在馬修老師走的那一刻，孩子們即使出不去，也將心里的話(huà)寫(xiě)在紙飛機(jī)上丟給了馬修老師，表達(dá)自己真誠(chéng)的謝意與誠(chéng)摯的祝福，而學(xué)生也將永遠(yuǎn)記住這位默默無(wú)聞卻改變了自己人生的導(dǎo)師。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔福軍.淺談班級(jí)管理理念[J].教師與決策，2005（36）.

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[3]黃俊.“池塘之底”的奇葩——談《放牛班的春天》的兒童教育藝術(shù)[J].當(dāng)代教育與文化，2019（01）.

[4]高洪源.班級(jí)管理要有利于學(xué)生個(gè)性的“覺(jué)醒”和發(fā)展[J].教育理論與實(shí)踐，2002（08）.

[5]彭鋼.講述：困境中的教育美麗——法國(guó)電影《放牛班的春天》的教育敘事研究[J].教育學(xué)報(bào)，2008（04）.