何蕊

摘 要：語文是對學(xué)生影響最為深遠(yuǎn)的一個(gè)科目，通過語文教學(xué)可以提高學(xué)生的語言能力、溝通能力、閱讀能力等，而且閱讀能力的提高可以為學(xué)生學(xué)習(xí)其它科目奠定良好的基礎(chǔ)。在目前素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生綜合能力的提升創(chuàng)造了條件?；诖耍疚膹拈喿x能力的重要性入手，具體分析了在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生;閱讀能力

小學(xué)語文是學(xué)生進(jìn)行其它科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)校教育中占據(jù)著重要地位，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也有著重要影響。在學(xué)習(xí)的過程中，閱讀能力也是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能，教師要進(jìn)行重要培養(yǎng)。通過語文教學(xué)，學(xué)生可以識文斷字，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生可以理解文章要表達(dá)的深層涵義。由此可見，教師對學(xué)生閱讀能力方面的培養(yǎng)，是對語文課程進(jìn)行地更深層次的學(xué)習(xí)。學(xué)生的閱讀能力對其自身的語文學(xué)習(xí)水平也有著直接影響，所以教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，從而發(fā)揮閱讀的真正作用，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到有效提升。[1]

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性

首先，閱讀教學(xué)是對學(xué)生所學(xué)知識的鞏固和提升。通過小學(xué)語文教學(xué)可以讓學(xué)生認(rèn)識文字、學(xué)習(xí)詞匯，并掌握語法，這都是對學(xué)生最基礎(chǔ)的教育。而通過閱讀可以讓學(xué)生了解課文中甚至是閱讀的文章中，所蘊(yùn)含的深層意義，這也是學(xué)生理解能力的一種表現(xiàn)。在閱讀的過程中，學(xué)生可以解讀文字，分析文章中的句子，在一系列的思考活動(dòng)之后，學(xué)生可以理解文章，并領(lǐng)會到文章的中心思想。

其次，通過閱讀能力的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。對小學(xué)語文教學(xué)來說，語言表達(dá)能力也是極為重要的一種能力，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的高低也有一定程度的影響。在實(shí)際的教學(xué)中，教師會通過朗讀課文來提高學(xué)生的語言能力，但是早讀課畢竟是有時(shí)間限制的，而通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，打破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地都可以開展，由此可見這是一種有效的培養(yǎng)方式。這樣不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，語言能力和寫作能力是密切相關(guān)的，在此基礎(chǔ)上也可以有效提升學(xué)生的寫作能力。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方式

1.培養(yǎng)正確的閱讀方法。小學(xué)語文中的知識都是最基礎(chǔ)的知識，基礎(chǔ)知識掌握牢固了才能為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)詞句的認(rèn)知與理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。每篇課文都是由各個(gè)段落組成的，教師要逐字逐句的進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生可以理解每句話的意思，以此來提高學(xué)生閱讀的動(dòng)力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師不要只是讓學(xué)生通篇閱讀課文，或者是讓學(xué)生自己總結(jié)概括文章要表達(dá)的主題思想，這會給學(xué)生的閱讀造成一定的困難，從而大大降低學(xué)生閱讀的積極性。而且小學(xué)階段的學(xué)習(xí)自學(xué)性比較差，更缺乏一定的自律性，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及正確的閱讀方法。

此外，教師還可以讓學(xué)生在開課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在閱讀的過程中，把一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的詞句進(jìn)行標(biāo)注，這樣可以讓教師把一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而有助于學(xué)生理解。比如，在進(jìn)行《記金華的雙龍洞》這篇課文的講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中可以把不懂的地方進(jìn)行標(biāo)注，通過教師的重點(diǎn)講解，更加方便了學(xué)生理解，也加深了學(xué)生對課文的記憶。在閱讀之前，教師還可以給學(xué)生提問題，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀，這樣可以讓學(xué)生快速找到文章的重點(diǎn)。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。小學(xué)階段學(xué)生容易受到興趣的驅(qū)使，通過增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，來提高學(xué)生閱讀的積極性，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最有效方式。教師可以結(jié)合課文中的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的心理，找到教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生比較感興趣的方面，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過這種形式還可以給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生有比較好的閱讀體驗(yàn)。比如，在進(jìn)行《真理誕生于一百個(gè)問號之后》這篇課文講解時(shí)，教師就可以結(jié)合文章中涵蓋的物理知識和生理學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)。如果只是單純地依靠文字講解，小學(xué)生理解起來會比較困難。因此，教師可以采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，讓學(xué)生理解洗澡水的漩渦、紫羅蘭的變色、睡覺時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)這些現(xiàn)象。通過實(shí)驗(yàn)還可以使枯燥的教學(xué)內(nèi)容更具趣味性，這對提高學(xué)生的閱讀自主性也起到了積極的影響。[2]

3.培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。閱讀習(xí)慣僅僅依靠課堂教學(xué)是難以培養(yǎng)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過閱讀內(nèi)容的擴(kuò)展更加便于學(xué)生理解課本內(nèi)容，也極大地拓寬了學(xué)生的知識面，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升起到了一定的推動(dòng)作用。在開展課外閱讀時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與理解能力，推薦適合小學(xué)生閱讀的讀物。如果學(xué)生挑選的閱讀材料超出了學(xué)生本身的認(rèn)知范圍，會給學(xué)生的閱讀帶來一定的困難，從而也就不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。比如，對于一些低年級的學(xué)生來說，教師可以推薦學(xué)生閱讀《神奇校車》、《小王子》等簡單易懂的書籍。對于高年級的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生閱讀《魯賓遜漂流記》、《三國演義》等這種具有一定歷史性，甚至是教育意義的書籍。此外，教師還可以推薦學(xué)生閱讀一些具有學(xué)科性的讀物，比如說生物學(xué)科、物理學(xué)科等，這樣可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

閱讀能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須具備的一項(xiàng)基本技能，對學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)也有一定的影響，所以，教師要對此加以重視，這樣才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，并要讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，這樣才有利于學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓建梅.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].華夏教師，2019（26）：11.

[2]于翠秀.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略[J].中國農(nóng)村教育，2019（20）：218.