龔平

摘 要：近年來(lái)，隨著新課改的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為了語(yǔ)文教學(xué)的中心，其也可以幫助建立學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多教師并沒(méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以一種“滿(mǎn)堂灌”的方式教學(xué)，這樣的教學(xué)方式，讓教學(xué)效果大打折扣。那么，如何教學(xué)才能讓學(xué)生們發(fā)揮自我價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效果呢？本文從讓學(xué)生自己選擇內(nèi)容和方式、讓學(xué)生自主設(shè)疑和解疑、讓學(xué)生們通過(guò)閱讀談自悟三方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀能力

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提高于提高學(xué)生的課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備量，對(duì)于學(xué)生的求知欲望來(lái)講是極大的滿(mǎn)足，而且可以讓學(xué)生獲得更多新的知識(shí)點(diǎn)，更好的去開(kāi)拓視野。在新課改要求之下，對(duì)于學(xué)生閱讀有了更高的比更高的要求，所以學(xué)生應(yīng)該要不斷的豐富自己的閱讀儲(chǔ)備，讓自己遨游在閱讀的海洋中，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

一、讓學(xué)生自己選擇內(nèi)容和方式

現(xiàn)在的教學(xué)，越來(lái)越講究自我學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到自我價(jià)值，而教師在這個(gè)過(guò)程中扮演的是一種鼓勵(lì)的角色，用鼓勵(lì)的方式進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)，提高自我學(xué)習(xí)的能力。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，那么學(xué)習(xí)方法就有所不同，所以教師應(yīng)本著尊重學(xué)生本性的能力，找到一個(gè)個(gè)性化的教學(xué)方式，這樣才能有更好的學(xué)習(xí)效率。[1]

如在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》一文時(shí)，首先要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生初步閱讀，先了解課文的大概，然后再引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的自然段，用自己的方式去閱讀，然后組織學(xué)生們集體討論，自由發(fā)言，在這篇課文中學(xué)會(huì)了什么。有的學(xué)生的發(fā)言注重的是作者的描述手法，有的學(xué)生注重的是曹沖小主人公的聰明智慧。通過(guò)自由發(fā)言以及集體討論，不僅活躍了課堂氛圍，也提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，我們可以非常清晰地看到活躍的課堂氛圍以及學(xué)生們?cè)趯W(xué)生中體驗(yàn)到的快樂(lè)感，更重要的是自我對(duì)課文的理解和印象都進(jìn)一步加深。

二、讓學(xué)生自主設(shè)疑和解疑

我們經(jīng)常說(shuō)，帶著疑問(wèn)去閱讀才能在閱讀中思考。那么，在閱讀的過(guò)程常中引導(dǎo)學(xué)生自己去找出疑問(wèn)或者問(wèn)題，然后帶著疑問(wèn)和問(wèn)題進(jìn)行深入的閱讀，閱讀效果將會(huì)事半功倍。[2]如何去尋找疑問(wèn)呢，一般的疑問(wèn)不是在重點(diǎn)處就是在題眼處，也有很大的可能是在文章的“空白”處。

解答疑問(wèn)的關(guān)鍵就是聯(lián)系上下文或者查找一些資料，同學(xué)們之間探討，比如《烏鴉喝水》一文中，學(xué)生們首先看到的就是文中最為顯眼的插圖，一只烏鴉口渴了，但是瓶子里只剩下半瓶水，它要怎樣才能喝到呢，學(xué)生們帶著這個(gè)疑問(wèn)去閱讀課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)答案很簡(jiǎn)單，而看似簡(jiǎn)單的答案背后卻體現(xiàn)了烏鴉的一種大智慧。冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生們形成適合自己的，高效的閱讀方式，也并不是閱讀一篇課文或者詩(shī)詞就能夠形成的，這要依靠一篇一篇的閱讀，只有這樣，不管是閱讀習(xí)慣也好還是閱讀方式也好，才能逐漸形成。而此刻教師扮演的角色非常重要，一定要做好一位引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ふ乙蓡?wèn)，提出不同的問(wèn)題，如此一來(lái)，主動(dòng)性的提高便不在話(huà)下了。還有課文《雪地里的小畫(huà)家》，一看題目，很多學(xué)生會(huì)不解，那么這時(shí)候教師就可以提出一些問(wèn)題：誰(shuí)是雪地里的小畫(huà)家，小畫(huà)家畫(huà)了什么，為什么稱(chēng)之為雪地里的小畫(huà)家呢。帶著這些疑問(wèn)去閱讀，學(xué)生不僅能在課文中找到答案，更加重要的是，他們了解了動(dòng)物們的腳掌都是什么樣的。其實(shí)《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文的難度并不高，學(xué)生們可以非常輕松地找到答案。對(duì)于閱讀能力以及習(xí)慣的培養(yǎng)，要本著從易到難的原則，不然基礎(chǔ)的閱讀知識(shí)沒(méi)有掌握，在后期較難的閱讀中不僅會(huì)顯得非常吃力，還會(huì)降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

三、讓學(xué)生們通過(guò)閱讀談自悟

交流是閱讀中不可或缺的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生們?cè)诮涣髦刑岢鲎约旱目捶?，作出自己的判斷，閱讀的成長(zhǎng)速度將會(huì)更快。教師作為引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者，一定要注重提高學(xué)生們發(fā)言的勇氣，敢于說(shuō)出自己的閱讀方法以及在閱讀中的收獲，閱讀后的感悟等等。尤其是一些比較獨(dú)特的見(jiàn)解，一些與眾不同的想法，更值得被鼓勵(lì)，值得在課堂上集體討論。集思廣益之后，是更大的收獲，以及更加深入的學(xué)習(xí)興趣。正如職工們?cè)诠局械念^腦風(fēng)暴一樣，其實(shí)在閱讀的課堂上，學(xué)生們也照樣需要閱讀的頭腦風(fēng)暴。只要是經(jīng)過(guò)思考之后的感悟以及認(rèn)知，教師們都應(yīng)該給予積極正面的肯定，這樣學(xué)生們收獲的喜悅會(huì)更多。

比如在閱讀課文《小蝌蚪找媽媽》一文中，我讓學(xué)生們?cè)陂喿x之后聯(lián)系自身實(shí)際發(fā)表一下自己的見(jiàn)解，學(xué)生們都踴躍地說(shuō)出了自己對(duì)該篇課文的感受。一部分學(xué)生認(rèn)為，不管是人類(lèi)還是動(dòng)物，都離不開(kāi)媽媽的愛(ài)，都需要有媽媽的關(guān)心和照顧。有些學(xué)生就想到了自己在生病時(shí)候，媽媽無(wú)微不至的關(guān)心和照顧;還有些學(xué)生聯(lián)想到，放學(xué)回家后，媽媽做的飯菜都是自己最?lèi)?ài)吃的飯菜……說(shuō)明這篇課文啟迪了學(xué)生們對(duì)母愛(ài)的認(rèn)知。那么，在意識(shí)到媽媽的無(wú)私與偉大之后，學(xué)生們又進(jìn)一步提出，媽媽如此關(guān)心和愛(ài)護(hù)我們，我們也一定要好好愛(ài)自己的媽媽?zhuān)綍r(shí)在家?guī)椭鷭寢屪鲆恍┝λ芗暗募覄?wù)，好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)媽媽的期望，成為媽媽的驕傲，尊重媽媽?zhuān)?tīng)媽媽的話(huà)，等等。學(xué)習(xí)這篇課文的意義不僅在于看小壁虎如何找到媽媽?zhuān)匾氖锹?lián)系實(shí)際，讓學(xué)生們想到自己的媽媽?zhuān)笎?ài)的偉大，以及自己如何去報(bào)答媽媽等。

閱讀是沒(méi)有條條框框的，不應(yīng)該給學(xué)生設(shè)限，一定要讓學(xué)生們發(fā)揮自主性，除此之外，還要有計(jì)劃，講方法，不斷挖掘?qū)W生們的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，才能提高閱讀的能力，奠定語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李霞.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析與改進(jìn)策略探討[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2016（24）：197.

[2]鐘麗紅.基于群文閱讀理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析[J].課外語(yǔ)文，2017（011）：128.