丁麗華

摘 要：互動教學(xué)法是指在提倡教師與學(xué)生在交流、互動的基礎(chǔ)上，以注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)為前提，幫助學(xué)生完成知識和技能學(xué)習過程的教學(xué)方法。本文以中職學(xué)校會計教學(xué)中互動教學(xué)法的應(yīng)用為研究對象，對該方法教學(xué)優(yōu)勢進行闡述，針對教學(xué)中存在的問題，提出幾點建議，希望在提升學(xué)生專業(yè)能力同時，為構(gòu)建中職學(xué)校會計專業(yè)高效課堂提供借鑒。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)法 中職學(xué)校 會計教學(xué) 探索

當前，推行“三教”改革已成為提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點。教師角色已實現(xiàn)了從道德的“牧羊人”到道德的同行者、從“怎么教知識”到“教什么知識”、從“教學(xué)”到“做學(xué)”、從“授”到“導(dǎo)”的四個轉(zhuǎn)變，而互動教學(xué)法，便是“三教”改革中教法改革比較有效的一種教學(xué)手段。該方法在教學(xué)中應(yīng)用，會改變以往教學(xué)模式。增加師生之間的交流。如何在會計教學(xué)中應(yīng)用互動教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習興趣，是教育工作者需要面對的問題。

一、互動教學(xué)法在中職學(xué)校會計教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢

（一）發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

互動教學(xué)法在中職學(xué)校會計教學(xué)中應(yīng)用，能增加學(xué)生主動學(xué)習意識，提高學(xué)生自主獲取知識的能力。課堂教學(xué)中，加強對互動教學(xué)法的應(yīng)用，組織多種互動教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生主動探究學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，可以為高質(zhì)量學(xué)習活動的開展奠定基礎(chǔ)。以往教學(xué)中，忽略學(xué)生主體地位，過分強調(diào)教師的教，學(xué)生很少有機會對學(xué)習中存在問題進行探究，比較被動。而互動教學(xué)中，學(xué)生是討論學(xué)習的主體，教師可以成為其學(xué)習路上的引導(dǎo)者，這些體現(xiàn)出了現(xiàn)代教學(xué)改革的特點。

（二）提升學(xué)生自主學(xué)習能力

課堂教學(xué)中，應(yīng)用互動教學(xué)法開展教學(xué)活動時，教師一般會采用案例教學(xué)、小組合作教學(xué)方式開展課堂活動，給予學(xué)生充分時間與空間?；訉W(xué)習過程中，需要學(xué)生自律，對自我行為進行管理，全身心參與到學(xué)習中，以此實現(xiàn)課堂學(xué)習的目的。該教學(xué)方法的應(yīng)用，可以提升學(xué)生自主學(xué)習意識，增加學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的情感與交流。會計教學(xué)中，加強對該方法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生開展討論學(xué)習，可以降低教學(xué)難度，提升課堂教學(xué)效果。

二、目前中職學(xué)校會計教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念落后

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師認為學(xué)生學(xué)習成績可以代表一切，可以用來衡量一個學(xué)生是否優(yōu)秀。應(yīng)試教育是在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行大量知識灌輸，忽略學(xué)生各方面素質(zhì)與能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造意識與應(yīng)用能力一般。會計作為一個實踐性很強的專業(yè)，需要學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實際問題中，可以解決未來工作中遇到的財務(wù)問題。但是傳統(tǒng)教學(xué)觀念，無法實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生空有理論基礎(chǔ)，不會靈活應(yīng)用。這一問題是當前教育中必須要解決的問題，而互動教學(xué)法是提升會計教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。

（二）教學(xué)方式單一

中職學(xué)校會計教學(xué)內(nèi)容主要有兩部分：理論和實訓(xùn)。進行理論知識教學(xué)時，一般會采用滿堂灌的教學(xué)方式進行課堂活動。該模式忽略學(xué)生主體性，導(dǎo)致學(xué)生對課堂知識參與熱情不高。實訓(xùn)課程，則是利用學(xué)校模擬實訓(xùn)平臺進行教學(xué)。無論是理論知識教學(xué)，還是實訓(xùn)教學(xué)，都過于死板，缺乏創(chuàng)新意識，學(xué)生在學(xué)習中無法獲得快樂，不能真正體會到該課程的應(yīng)用價值。在未來的教育中，若是仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué)，則會對會計人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生影響，不利于專業(yè)人才培養(yǎng)，無法實現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展目標。

（三）缺乏適當?shù)囊龑?dǎo)

教師作為學(xué)生身心發(fā)展的教育者和引導(dǎo)者，對學(xué)生成長的影響巨大。會計教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生適當?shù)剡M行引導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習方法與技能。但是在現(xiàn)代課堂教育中，教師并沒有展示自身的作用，不僅主導(dǎo)課堂，還主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習過程，學(xué)生完全沒有展示自我的機會。久而久之，學(xué)生就會失去學(xué)習動力與熱情。適當?shù)闹笇?dǎo)，可以促進學(xué)生良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成，幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向。教師過分地干涉，則會使學(xué)生產(chǎn)生依賴，失去學(xué)習積極性。

三、中職學(xué)校會計教學(xué)中互動教學(xué)法應(yīng)用策略

（一）多維互動，培養(yǎng)學(xué)生良好思維習慣

在會計教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題，使學(xué)生在多維思考中形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和分析問題的能力。利用多維互動，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，優(yōu)化自身思考方式，提升學(xué)習能力。課堂教學(xué)中，應(yīng)用互動教學(xué)法時，要體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生對問題進行思考探究，對已知結(jié)論進行質(zhì)疑，并在實踐中驗證問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升其解決問題能力。利用多維互動方法，轉(zhuǎn)變以往固化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，為學(xué)生專業(yè)能力提升奠定基礎(chǔ)。

（二）師生互動，提高課堂教學(xué)效果

在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)計課堂教學(xué)問題，使學(xué)生在學(xué)習任務(wù)的引導(dǎo)下互動學(xué)習。會計基礎(chǔ)知識比較復(fù)雜，對于剛剛接觸該課程的學(xué)生，需要適當?shù)剡M行引導(dǎo)，使其適應(yīng)會計專業(yè)教學(xué)，掌握會計方法。教師是學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者。教師可以利用課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生交流互動，幫助學(xué)生解決學(xué)習中遇到的問題。在課堂教學(xué)中可以采用合作學(xué)習方式，引導(dǎo)學(xué)生討論教材內(nèi)容，使學(xué)生在討論學(xué)習中加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

以“企業(yè)籌集資金的核算”為例，在課堂上，教師可以提出以下問題作為學(xué)生討論學(xué)習的內(nèi)容：投入資金與支出資金的核算方式相同嗎？有什么區(qū)別？企業(yè)籌集資金的方法有哪些？舉例說明。然后引導(dǎo)學(xué)生就上述問題進行討論，在討論中得到問題結(jié)果。通過學(xué)生合作與教師引導(dǎo)，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶，提高學(xué)習效率。

（三）案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

中職學(xué)校會計教學(xué)中，應(yīng)用互動教學(xué)法，增加學(xué)生、師生互動，在鞏固學(xué)生理論知識的同時，提升學(xué)生實際操作能力。在課堂教學(xué)中，教師會將理論知識以案例、任務(wù)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，在提高學(xué)生學(xué)習積極性的同時，為學(xué)生創(chuàng)建實踐的平臺。在此過程中，學(xué)生應(yīng)用能力與實踐能力得到提升，對知識的理解更加深刻。以案例教學(xué)法為例，在中職學(xué)校會計教學(xué)中，應(yīng)以提升學(xué)生解決問題能力為目標，實施案例互動教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師可以模擬未來工作中會出現(xiàn)的問題，以此為學(xué)習任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式，解決問題，豐富自身經(jīng)驗。

例如，某個企業(yè)壞賬損失采用備抵法核算，按應(yīng)收賬款余額5%的比例計提壞賬準備金。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該企業(yè)在2017年年末應(yīng)收賬款余額為20 000元，2018年發(fā)生壞賬600元。2019年年末應(yīng)收賬款余額為160 000元，2019年上半年轉(zhuǎn)銷的壞賬又收回，2019年年末應(yīng)收賬款余額為180 000元。要求編制會計分錄，并將計算過程一一呈現(xiàn)出來。這一問題是未來就業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的工作問題，將此作為案例引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習，可以提升學(xué)生計算能力和解決實際問題能力。當然，在教學(xué)中教師還應(yīng)利用已有經(jīng)驗體系，強化學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，在整個教學(xué)中成為一個顧問、一位交換意見的參加者。

四、小結(jié)

總而言之，在中職學(xué)校會計教學(xué)中，針對教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式落后單一的問題，制定互動教學(xué)策略，拓展師生交流互動途徑，提高互動教學(xué)效果。利用互動教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習意識，促進學(xué)生職業(yè)能力成長。

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