王婷

【摘? 要】近年來，隨著教育改革的不斷深入，人們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中有很多弊端和不可避免的問題，為了避免出現(xiàn)這些問題，個(gè)性化教學(xué)視角下分層教學(xué)模式開始進(jìn)入初中英語教學(xué)過程中。個(gè)性化教學(xué)視角下的分層教學(xué)，能夠滿足現(xiàn)代新課程改革的要求，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化教學(xué);初中英語;分層教學(xué)

在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)全體學(xué)生采取相同的教學(xué)模式，但每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性、思維水平、生活背景都存在差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)讓個(gè)別學(xué)生英語水平得不到提高。教師應(yīng)充分考慮每位學(xué)生的差異，開展有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)，在個(gè)性化教學(xué)的過程中應(yīng)用分層教學(xué)模式，提高每一位學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力和水平，以及聽說讀寫的技能。

一、個(gè)性化教學(xué)與分層教學(xué)概述

在最早的教學(xué)過程中，是進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)，當(dāng)時(shí)能接受教育的都是極少數(shù)的貴族，后來才慢慢隨著時(shí)代的變遷，演變成了班級(jí)教學(xué)，即一位教師在英語授課過程中，面向的是一群學(xué)生。隨著社會(huì)不斷的進(jìn)步，一刀切和面向全體的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于初中英語教學(xué)，個(gè)性化的教學(xué)開始出現(xiàn)。個(gè)性化教學(xué)則是指教師尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，根據(jù)每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、特長、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在個(gè)性化教學(xué)過程中，采取的模式是“多對(duì)一”，讓學(xué)生全面的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師無論是在課堂教學(xué)過程中，還是在生活中，都要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給予及時(shí)的關(guān)懷和幫助。

分層教學(xué)指的是教師在平時(shí)的教學(xué)和生活過程中，認(rèn)真觀察每位學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)程度、能力水平、潛在的能力以及興趣愛好，把學(xué)生科學(xué)的分成幾組各自水平相近的小組，并在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。教師根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，保證每一位學(xué)生的英語水平都能得到提高，讓每一位學(xué)生都適應(yīng)各自對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。這樣就能夠讓學(xué)生有了更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生能夠在充分認(rèn)識(shí)自我后，根據(jù)自己的自身?xiàng)l件和階段性目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、個(gè)性化教學(xué)視角下初中英語分層教學(xué)策略

（一）教師針對(duì)教學(xué)的對(duì)象來分層

從個(gè)性化教學(xué)視角來看，在初中英語的教學(xué)過程中應(yīng)用到分層教學(xué)模式，可以讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)過程中，有效提高學(xué)生的英語水平和能力。教師在分層教學(xué)過程中，首先第一步就是要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，根據(jù)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的平時(shí)考試成績、英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的潛在能力和每個(gè)人的個(gè)性差異來進(jìn)行合理的分層。一般來講，教師分層教學(xué)的過程中，可以將班級(jí)的學(xué)生分為A、B、C3個(gè)層次。其中A層的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績較好，英語知識(shí)的功底比較扎實(shí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)有較大的興趣，能夠進(jìn)行自主的探索。B類學(xué)生則是有著對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，并且在學(xué)習(xí)過程中十分努力，英語成績?cè)谥械人?，但綜合運(yùn)用能力不夠，學(xué)習(xí)能力還有待提高。C層的學(xué)生則是學(xué)習(xí)不夠自覺，對(duì)英語的學(xué)習(xí)沒有興趣，成績較差，不愿意主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于B、C層的學(xué)生，教師要多給予關(guān)懷和幫助，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要加大督促力度。但在長期教學(xué)過程中，層次的劃分并不是一成不變的，而是教師根據(jù)每一層學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，以此提高學(xué)生的英語水平。

（二）教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)來來分層

在制定好ABC層次后，教師再備課過程中，就需要針對(duì)每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行英語的教學(xué)目標(biāo)制定。對(duì)于C層次的學(xué)生，教師的要求不宜過高，過高會(huì)讓學(xué)生達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生頹廢消極心理，這類學(xué)生只需要將課本知識(shí)會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)記、重難點(diǎn)單詞以及課文都能夠背誦出來即可。對(duì)于B層次的教學(xué)目標(biāo)，需要他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)之上，找到自身學(xué)習(xí)方法的不足，及時(shí)改變學(xué)習(xí)方法，靈活運(yùn)用課本知識(shí)。對(duì)A層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)就要更高，需要他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)后，能夠進(jìn)行語言綜合運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生自主探索問題，提高該層學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。

（三）教師針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容來分層

在開展個(gè)性化視角下初中英語分層教學(xué)時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容也需要進(jìn)行分層，對(duì)ABC層的學(xué)生課堂內(nèi)容任務(wù)的布置和訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行分層，根據(jù)難易程度給每一個(gè)層次的學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)“The birthday party”過程中，布置給C層學(xué)生的任務(wù)是讓他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，如一些生單詞和像in fact這樣的短語;對(duì)B層的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容任務(wù)的布置，則讓他們?cè)谡莆者@些基礎(chǔ)單詞和短語后，還要要求學(xué)生掌握一般過去時(shí)時(shí)態(tài)的相關(guān)知識(shí);A層學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)是要求該類學(xué)生在完成B類學(xué)生的任務(wù)基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行知識(shí)的綜合運(yùn)用，能夠自主寫出一般過去式的句子。通過教學(xué)內(nèi)容任務(wù)的分層，讓每一層次學(xué)生都能完成自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生更加有動(dòng)力的進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

個(gè)性化教學(xué)視角下，初中英語分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展有著極其重要的作用，讓學(xué)生都能提高自身的英語水平和成績，找到英語學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李繼宗.個(gè)性化教學(xué)視角下初中英語分層教學(xué)策略探討[J].學(xué)周刊，2020（09）：31-32