莫運(yùn)洋

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用。微課具有直觀，生動形象的特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師利用微課有利于改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式。基于核心素養(yǎng)的教育背景下，將微課與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合，讓原本枯燥的課堂變得生動活躍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。本文將針對基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)展開探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué)

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和核心素養(yǎng)的不斷滲透，微課教學(xué)在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。教師借助微課教學(xué)幫助學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)，為抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了平臺。微課教學(xué)的廣泛應(yīng)用改進(jìn)了教與學(xué)的方式，利用微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中縮小學(xué)生成績的個體差異，有效提高了教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)是學(xué)生接受教育的初級階段，也是學(xué)生接受教育的關(guān)鍵時期，而數(shù)學(xué)正是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一。在新型的教育模式下，教師應(yīng)讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動權(quán)，利用微課簡短精悍的特點輔助教學(xué)，以此提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、微課教學(xué)對小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常采用“填鴨式”教學(xué)，在教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生刷題，無法體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生在課堂上成為了接收知識的容器，長此以往學(xué)生會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩抵觸的情緒，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂逐漸僵化，學(xué)生主要學(xué)習(xí)知識的場所由學(xué)校轉(zhuǎn)為了課外輔導(dǎo)班。微課屬于一種高效的信息技術(shù)教學(xué)手段。微課具備著時間短、短小精悍和主題突出的特點。小學(xué)生正處于活潑貪玩的年紀(jì)，在學(xué)習(xí)的過程中集中注意力的時間相對較短。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用微課的優(yōu)點保持學(xué)生在課堂的注意力，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。微課在教學(xué)中的應(yīng)用和核心素養(yǎng)教育理念不謀而合，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力和思維創(chuàng)新能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力得到提升。

二、基于核心素養(yǎng)下如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)

（一）利用微課提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生年齡小，各個方面發(fā)育不成熟，對外界新鮮的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，對世界充滿了求知的欲望，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該利用學(xué)生的這個特點，在課堂教學(xué)中可以利用微課視頻引入一些有趣的圖片或者一些物體，吸引學(xué)生的注意力。微課的引入有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建。

例如：在學(xué)習(xí)五年級數(shù)學(xué)上冊第第四單元《多邊形的面積》的過程中，教師利用微課向?qū)W生展示“七巧板拼圖”的視頻，并提問學(xué)生，這些圖形在拼湊的過程中什么發(fā)生了變化？什么沒變？怎樣可以計算出圖形的面積？這時，有的同學(xué)說先計算出每個圖形的面積，再相加;有的同學(xué)說，返回原來的正方形，測量出正方形的邊長，在計算出正方形的面積，就是這些圖形的面積。緊接著教師問：誰的方法更加簡單？同學(xué)們可以想到什么？學(xué)生說：第二個同學(xué)的方法更簡單，在進(jìn)行不規(guī)則圖形計算面積時，先把不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成規(guī)則圖形，就可以計算出圖形的面積。微課可以通過視頻、音頻、動畫等方式將教學(xué)內(nèi)容展示出來，將抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象生動化，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生積極探索和獨(dú)立思考的能力。

（二）利用微課對學(xué)生因材施教，提高教學(xué)效率

教學(xué)活動不只有認(rèn)知活動，還有感情活動。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)差的學(xué)生不敢積極參與到課堂教學(xué)中。學(xué)生在練習(xí)時，教師也沒有辦法顧及到整個班級，只能巡視一小部分學(xué)生，這樣的教學(xué)模式無法讓教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行很好的交流。而微課能夠讓學(xué)生隨時隨地的反復(fù)觀看。因此，小學(xué)教師利用微課就可以將有效解決這個問題，利用微課對學(xué)生因材施教，提高數(shù)學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)四年級數(shù)學(xué)下冊第三單元《小數(shù)乘法》的過程中，很多學(xué)生無法跟進(jìn)教師的進(jìn)度，對于進(jìn)位理解不透徹，很難將整數(shù)運(yùn)算的知識遷移到小數(shù)運(yùn)算中。教師可以為學(xué)生設(shè)計關(guān)于本節(jié)重難的微課：小數(shù)乘法的計算準(zhǔn)則中在積里要確定小數(shù)點的位置。在課堂上跟不上教師進(jìn)度的學(xué)生可以在課堂上或課下觀看微課，反復(fù)學(xué)習(xí)自己不懂的地方。這樣有利于學(xué)生對自身實際情況了解的更準(zhǔn)確，教師也會在第一時間收到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，微課及時幫助學(xué)生解決遇到的問題，進(jìn)一步提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率。

三、結(jié)束語

總而言之，在核心素養(yǎng)的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用微課進(jìn)行教學(xué)，教師和學(xué)生共同進(jìn)步，不斷總結(jié)問題，使學(xué)生能夠在課堂上最大限度發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。這樣一來，學(xué)生能夠更好地提升綜合能力，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為以后的綜合性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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