門(mén)少玲

【摘 要】為全面落實(shí)素質(zhì)教育及其基本理念，促使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，筆者作為一名班主任，在教育教學(xué)工作中進(jìn)行了嘗試，尤其依托“體驗(yàn)式”德育管理在班會(huì)課上進(jìn)行了積極的實(shí)踐與反思。

【關(guān)鍵詞】“體驗(yàn)式”德育管理;中學(xué)生綜合素質(zhì);班會(huì)課

一、“體驗(yàn)式”德育管理的評(píng)價(jià)模式的理念與創(chuàng)新

聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》就明確指出未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必為這個(gè)人自己的教育?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為11～13歲的少年人際關(guān)系取決于其外部行為;14～16歲的青年則注重情感的交流。初中階段正是學(xué)生由外在到內(nèi)在關(guān)注轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，他們開(kāi)始重視情感的交流。基于這種認(rèn)識(shí)，我們提倡教師引導(dǎo)感悟式德育管理模式，轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)以灌輸式和教師批評(píng)為主的德育工作。這種方式不僅更重視學(xué)生間情感的交流，也提升了老師的理論水平和情感素養(yǎng)，能夠引領(lǐng)班級(jí)德育正能量，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。“體驗(yàn)式”德育管理模式就是基于這種理念下的創(chuàng)新。該項(xiàng)目的創(chuàng)新還體現(xiàn)在它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)下的現(xiàn)代化的注重真誠(chéng)交流的班級(jí)德育工作，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于引領(lǐng)學(xué)生形成正確人生觀，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)。

案例：班會(huì)課上制定班規(guī)

每個(gè)班級(jí)的情況不同，學(xué)生的具體情況更是千差萬(wàn)別，沒(méi)有一套常規(guī)是適合所有學(xué)生、所有班級(jí)的。感悟式的德育管理從按“我”說(shuō)的去做轉(zhuǎn)變成了學(xué)生體會(huì)到自己存在的重要性。第一步：接手一個(gè)新的班級(jí)，第一節(jié)班會(huì)課和學(xué)生討論建立班級(jí)常規(guī)并強(qiáng)調(diào)它們的重要性。往往很多老師到這一步就停止了，沒(méi)有充分發(fā)揮出教師的引領(lǐng)作用。教師的引領(lǐng)作用體現(xiàn)在第二步：示范。必須讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)歷明確每一項(xiàng)規(guī)定應(yīng)該怎么做，做到什么程度，如果違反要受到什么樣的處罰。如關(guān)門(mén)的動(dòng)作怎樣才能又輕又能關(guān)好。學(xué)生通過(guò)交流經(jīng)歷感悟，這樣指定的規(guī)定遠(yuǎn)比班主任個(gè)人指定的規(guī)定容易執(zhí)行。將班會(huì)課上的時(shí)間還給學(xué)生去溝通、去分享體驗(yàn)。

二、“體驗(yàn)式”德育模式的土壤是學(xué)生身邊的人和事

朱熹說(shuō)：“寧近勿遠(yuǎn)，寧淺勿深，寧小勿大，寧下勿上。”班主任教師要引領(lǐng)學(xué)生從身邊的人和事學(xué)會(huì)反思，反思自己和他人的行為，為他們搭建交流自己感悟的平臺(tái)，表達(dá)自己看法主張?zhí)幚硪庖?jiàn)，能夠互相影響的平臺(tái)，從而達(dá)到感悟交流，思想提升。

案例： 班會(huì)課上處理打架事件

我們班小李和小丁課間因?yàn)樾∈聞?dòng)手了，好多男生在跟前，其中班長(zhǎng)只是拉了幾下，一看拉不開(kāi)，就看著打;還有一個(gè)同學(xué)，我推他，讓他拉架，他看著笑就不動(dòng);還有好多看著打的，看著笑，瞪著眼看的，不知道怎么辦的。當(dāng)周的班會(huì)課上我說(shuō)到：打架我不遺憾，不難過(guò)，讓我最痛心的是你們的冷漠。對(duì)像釣魚(yú)島這樣的大事你們很憤怒，那我們自己生活中的事怎么能這樣的冷漠！然后討論：在現(xiàn)場(chǎng)的討論打架有可能造成的后果和你本應(yīng)該怎么做;不在現(xiàn)場(chǎng)的談假如你在，你會(huì)怎么做;班長(zhǎng)、紀(jì)律委談如何加強(qiáng)課間管理;生活委談同學(xué)之間該如何相處。第二天，班長(zhǎng)、紀(jì)律委、生活委談，打架同學(xué)的前后桌談解決辦法，第三天男生代表談，女生代表談。從第四天開(kāi)始我每天放學(xué)給每天一篇文章：《一杯水的冷漠》《一元錢(qián)的溫暖》《好人的溫度》《小悅悅事件》《遇到了我們就是親人》《十個(gè)付出善意的方式》等，讀完聯(lián)系本班的打架事件談感悟，每天我還有意識(shí)的讓打架的兩個(gè)同學(xué)一起做事情如去倒垃圾，去抱卷子等…這件事大約持續(xù)了三周，最后以這兩個(gè)同學(xué)真誠(chéng)的感悟反思和全班同學(xué)意識(shí)的提高而結(jié)束。

案例：班會(huì)課上討論排座位

因剛開(kāi)學(xué)，班主任對(duì)七年級(jí)新生的各種情況還不了解，但學(xué)生馬上要上課，座位又必須要排出來(lái)。老師只能暫時(shí)依據(jù)學(xué)生的身高、性別等情況，給學(xué)生排座位。顯然，60多名學(xué)生的一個(gè)班很難做到人人滿意。

如一個(gè)學(xué)生個(gè)子較高，排座位時(shí)排在最后一桌。雖然當(dāng)時(shí)他沒(méi)有說(shuō)什么，但回家后就和家長(zhǎng)又哭又鬧，于是家長(zhǎng)在中午給我打了電話，說(shuō)孩子以前在小學(xué)時(shí)都在第四五桌的樣子，說(shuō)他孩子眼睛視力不好，要求調(diào)到前面。下午又有兩個(gè)同事和我談起這件事，要求我予以照顧。晚上那個(gè)孩子的家長(zhǎng)又給我打了電話。面對(duì)這種情況，一方面，我首先向家長(zhǎng)說(shuō)明情況，這次排出的座位是暫時(shí)的，以后根據(jù)孩子的具體情況會(huì)有所調(diào)整，讓她不要過(guò)于擔(dān)心，在和孩子談到座位問(wèn)題時(shí)，不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)座位對(duì)孩子不利一面的影響，我希望盡量能贏得家長(zhǎng)的理解和配合。另一方面，就這個(gè)問(wèn)題，我在班會(huì)課上和全班學(xué)生交流看法，面對(duì)不利的條件時(shí)，我們應(yīng)該如何去做。通過(guò)我們的交流，得出以下結(jié)論——要提高自己的挫折認(rèn)知能力，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待所遇到的各種挫折;二要提高自己積極主動(dòng)地對(duì)待和處理挫折的能力，盡可能地減少或避免挫折帶來(lái)的消極影響;三要學(xué)會(huì)正確地使用心理防衛(wèi)機(jī)制，發(fā)展和提高自己對(duì)付挫折的心理調(diào)節(jié)能力。通過(guò)交流得出的對(duì)于問(wèn)題解決的策略更容易為學(xué)生所接受。

隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，在物質(zhì)快速增長(zhǎng)的同時(shí)，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境也變得越來(lái)越惡劣。遺憾的是，面對(duì)社會(huì)沖擊帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)，很多德育工作者仍舊“通過(guò)簡(jiǎn)單強(qiáng)制的方式向受教育者傳遞社會(huì)認(rèn)可的思想觀點(diǎn)、政治信條、道德和行為規(guī)范，試圖使受教育者無(wú)可選擇地接受這些觀點(diǎn)和價(jià)值規(guī)范”。這種不尊重學(xué)生感受、不研究學(xué)生需要的態(tài)度和方式注定了德育低效甚至無(wú)效的結(jié)局。

依托“體驗(yàn)式”德育管理進(jìn)行班會(huì)的目的很明確，就是：給班主任開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)提供一種新思路、新武器-體驗(yàn)式活動(dòng)，引導(dǎo)班主任學(xué)會(huì)將體驗(yàn)式活動(dòng)引人班級(jí)管理和班級(jí)文化建設(shè)中，從而為班主任的班級(jí)活動(dòng)和班級(jí)文化建設(shè)服務(wù)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)，為提高德育的有效性服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“小活動(dòng)，大德育”的教育目標(biāo)。在班級(jí)建設(shè)中開(kāi)展體驗(yàn)式活動(dòng)的實(shí)踐和效果，從而引導(dǎo)班主任學(xué)會(huì)將體驗(yàn)式活動(dòng)引人班級(jí)管理和班級(jí)文化建設(shè)之中，以班級(jí)文化的“場(chǎng)”滋潤(rùn)每一個(gè)學(xué)生的精神生命成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“小活動(dòng)，大德育”的教育目標(biāo)。綜合可知，系統(tǒng)的探索思路體現(xiàn)在：遵循活動(dòng)之“法”，體驗(yàn)活動(dòng)之“趣”，拓展活動(dòng)之“梧”，明晰教育之“理”，凸顯活動(dòng)的育人價(jià)值。如果說(shuō)班級(jí)建設(shè)的系列活動(dòng)如同一個(gè)班級(jí)文化的“場(chǎng)”，春風(fēng)化雨般地存在于每一位班級(jí)成員的生命發(fā)展之中，滋潤(rùn)著每一個(gè)個(gè)體的精神生命成長(zhǎng)，“小活動(dòng)，大德育”無(wú)疑是這種建設(shè)追求的一個(gè)有效載體，它和班級(jí)建設(shè)文化的多維活動(dòng)立體呼應(yīng)，使德育工作煥發(fā)出一種自在之美、靈動(dòng)之美。

三、反思與努力的方向

任何的教學(xué)理論都要有教學(xué)實(shí)踐的和具體學(xué)情的實(shí)踐運(yùn)用。我們?cè)趯?shí)踐“體驗(yàn)式”德育管理提高中學(xué)生素質(zhì)班會(huì)課的過(guò)程中遇到過(guò)前所未有的挑戰(zhàn)也體驗(yàn)到過(guò)令人溫暖的成就：學(xué)生的責(zé)任心、思考能力、合作能力、反思能力等都得到提升的同時(shí)，學(xué)生的人生觀、道德品質(zhì)有了正確的方向。

（本文是河北省教育科學(xué)“十三五“規(guī)劃立項(xiàng)課題“體驗(yàn)式”教育在初中班會(huì)課中的應(yīng)用與研究的階段性成果）