駱敏

摘 ?要：在新課程改革的理念下，生物教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)。作為高中生物教師，要實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，在課堂中積極實施探究式教學(xué)。在傳授知識的同時，更要注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的方法和能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);新課程改革;生物學(xué)教學(xué)

一、探究式教學(xué)的實施步驟

（一）創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

探究式教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，以學(xué)生原有知識水平為基礎(chǔ)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。如在必修1《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗芬还?jié)中探究植物細(xì)胞的吸水和失水，我們可以這樣實施：首先列舉出一些現(xiàn)象，如涼拌黃瓜久置后會出現(xiàn)很多水分;萎蔫的菜葉放入清水中會變得堅挺;對農(nóng)作物施肥過多，會造成“燒苗”現(xiàn)象等。接著教師做演示實驗：取甲、乙、丙三塊體積和質(zhì)量相同的新鮮蘿卜條，分別放在清水、30%的蔗糖溶液和氯化鈉溶液中，過一段時間后觀察它們體積和質(zhì)量變化。然后提出問題：①甲、乙、丙三塊蘿卜條分別會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是什么？②植物是如何吸水的？③環(huán)境溶液的濃度為何會影響植物細(xì)胞的吸水和失水？

（二）引導(dǎo)思維，作出假設(shè)

搜集有關(guān)的資料和事實，教師展示和介紹滲透模型裝置，并著重說明選用的膜是一種半透膜，水分子可以自由透過而蔗糖分子難以通過。引導(dǎo)學(xué)生討論：漏斗內(nèi)蔗糖的濃度高于燒杯內(nèi)清水的濃度，那么水分會不斷進(jìn)入漏斗嗎？歸納出發(fā)生滲透作用必須具備的條件：半透膜和濃度差。提出假設(shè)：植物細(xì)胞可以構(gòu)成一個滲透系統(tǒng)，具備發(fā)生滲透作用的條件。

（三）實驗探究，驗證假設(shè)

高一的學(xué)生已經(jīng)形成了一定的邏輯思維及推理能力，在教師的語言、情感的協(xié)助下，圍繞問題按照一定的遞進(jìn)順序有層次地進(jìn)行討論，營造一種暢所欲言的討論環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中任意發(fā)揮，充分表現(xiàn)自己，感受他人。根據(jù)正面的演示實驗引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出質(zhì)壁分離和復(fù)原實驗，并讓學(xué)生在顯微鏡下親眼目睹整個過程。此時可進(jìn)一步提問：①是否一定要30%的蔗糖溶液？能否用10%或50%的蔗糖溶液替代？②如果用動物細(xì)胞做該實驗，結(jié)果如何？

（四）歸納結(jié)論，遷移應(yīng)用

通過分析實驗結(jié)果和現(xiàn)象，證明具有大液泡的成熟植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)，具備發(fā)生滲透作用的兩大條件，即半透膜和濃度差。把知識應(yīng)用于日常情況，解決實際問題。如初步測定植物細(xì)胞的濃度;施太多的化肥以后，作物“燒苗”的原因;合理灌溉要注意哪些問題等。通過結(jié)論遷移運用于不同的場合，增強思維的發(fā)散與集中，以達(dá)到知識完全意義的構(gòu)建。

二、探究式教學(xué)的有效實施

探究的有效性，實際上就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有效引導(dǎo)學(xué)生開展自主的探究活動，在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。要達(dá)到探究教學(xué)有效地進(jìn)行，教學(xué)中應(yīng)注意做到：

興趣是最好的老師。教師的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生只有想學(xué)習(xí)，才能主動參與進(jìn)來。教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的興趣，還應(yīng)注重開發(fā)課程資源，從學(xué)生的生活體驗及學(xué)生感興趣的事物入手，自然地吸引學(xué)生積極主動參與探究，并激勵他們保持探究的熱情。

（一）探究的目的必須明確

在設(shè)計探究式教學(xué)的過程中必須指明學(xué)生所要達(dá)到的探究目標(biāo)，明確所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，學(xué)生知道自己要學(xué)什么和應(yīng)該達(dá)到什么程度，才會有意識地主動參與進(jìn)來。如果教師沒有認(rèn)識到這一點，可能會造成學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，不知從何入手，何時罷手，浪費了很多時間。教師對探究活動的設(shè)計，各環(huán)節(jié)的目的性要明確，使學(xué)生能有的放矢，大膽參與。

（二）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奶骄壳榫?/p>

探究作為一種學(xué)習(xí)方式，是需要有相應(yīng)的情境作基礎(chǔ)的。新教材的設(shè)計就創(chuàng)設(shè)了很多適合探究的情境。教學(xué)中，教師也要以教材為范例，學(xué)會創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和解決問題的欲望。

（三）問題的設(shè)置要有梯度

在常規(guī)的教學(xué)中，也經(jīng)常用到探究式的教學(xué)方式。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行純思維探究，不需要學(xué)生動手做實驗，是一種思維探究的過程。教師提出的問題一定是經(jīng)過充分準(zhǔn)備和思考的問題，以探究為核心的教學(xué)中，問題難度應(yīng)逐漸遞進(jìn)，在思維方法上要有邏輯關(guān)系。這樣，才能保證學(xué)生持久的探究學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語：

總之，探究式教學(xué)是一種理念，應(yīng)該貫穿教學(xué)過程的始終。但探究不是生物課堂唯一的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其適合的學(xué)習(xí)方式也不同，關(guān)鍵是我們要靈活恰當(dāng)?shù)剡\用。新課程理念的落實，需要我們不斷地在實踐中感悟、總結(jié)、提煉，隨著新課程的實施，我們的教學(xué)也更加趨于完善。

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