巴達(dá)日胡

摘 ?要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育受到社會各界人士的關(guān)注。而為了更好地落實(shí)素質(zhì)教育，就需要教師要對教學(xué)方法以及教學(xué)模式進(jìn)行不斷的改革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣性，促使課堂質(zhì)量能夠得到一定的提高，并使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到一定的提升。本文將對高中生物教材插圖的價(jià)值進(jìn)行一定的分析，并對教材插圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行一定的探討，希望能為高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生一定積極的影響。

關(guān)鍵詞：教材插圖;應(yīng)用;高中生物

一、高中生物教材插圖的價(jià)值

通過對插圖進(jìn)行一定的利用，可以使得生物課程告別傳統(tǒng)的偏重于理論教學(xué)的教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)更加靈活多樣。通過利用教材中的插圖中來對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行一定的講解，這樣可以使得學(xué)生能夠更加輕松地實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識點(diǎn)的理解。而且高中階段的生物知識與初中相比有著很大的區(qū)別，其有著更強(qiáng)的理論性[1]。例如在細(xì)胞基因這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就往往對其理論知識的講解所占的課堂時(shí)間較多，這樣就使得教學(xué)活動較為枯燥。如果教師能夠通過對教材中的插圖進(jìn)行一定的利用，就可以更加生動形象地實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識的闡述，而學(xué)生也可以更輕松地實(shí)現(xiàn)對DNA與RNA之間聯(lián)系的理解。而且教材中的插圖往往其色彩較為鮮明，可以給學(xué)生帶來一定的視覺沖擊，進(jìn)而使得原本枯燥乏味的理論知識也可以變得生動起來，使得學(xué)生更深入地完成相關(guān)知識理解的同時(shí)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

通過對教材中插圖進(jìn)行一定的利用，可以使得學(xué)生進(jìn)行一定的思維記憶，并促進(jìn)其思維導(dǎo)圖的形成以及構(gòu)建。根據(jù)調(diào)查研究表明：人們在進(jìn)行記憶時(shí)圖片往往比抽象的文字內(nèi)容更加容易記憶。這一點(diǎn)在日常生活中往往就能夠得到很好的體現(xiàn)。例如當(dāng)我們見到某個(gè)人時(shí)，可能會感覺到很熟悉但是卻無法想起他的名字，然而看到他的照片時(shí)卻能很快的想起他。這一現(xiàn)象就說明了圖片記憶更具有一定的優(yōu)越性，所以在進(jìn)行高中生物的教學(xué)時(shí)就可以對這一理論進(jìn)行一定的運(yùn)用。通過教材中插圖的輔助可以使得學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)能夠進(jìn)行更加形象的記憶，并且可以促使學(xué)生形成一定的思維導(dǎo)圖，完善學(xué)生的知識體系。

二、教材插圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）巧妙利用插圖導(dǎo)入新課

在進(jìn)行新知識點(diǎn)的講解時(shí)，新知識的引入環(huán)節(jié)是決定整節(jié)課教學(xué)效果的關(guān)鍵點(diǎn)。較為乏味的知識點(diǎn)引入就會使得學(xué)生無法產(chǎn)生相應(yīng)的探究欲望，不利于教學(xué)活動的開展。而通過利用教材中的插圖來進(jìn)行新知識點(diǎn)的導(dǎo)入，學(xué)生可以通過使用更加鮮明形象的插圖來進(jìn)行知識點(diǎn)的理解，會使得其能夠更加輕松地實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識的掌握，進(jìn)而也可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[2]。此外，教師在教學(xué)過程中可以針對相關(guān)插圖中的內(nèi)容提出一定的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行一定的探討，然后再利用插圖讓學(xué)生進(jìn)行其進(jìn)行一定的觀察并分析其內(nèi)容以及意義，進(jìn)而使得學(xué)生可以對教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)更加深入的理解。

（二）運(yùn)用插圖，通過描述插圖提高識圖能力和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性

教師在教學(xué)過程中還要對學(xué)生的看圖、用圖的能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠不斷提高起使用插圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)能力，并且教師還要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對過程圖、結(jié)構(gòu)圖、示意圖等不同類型插圖的學(xué)習(xí)方法的掌握。此外，教師還可以將一些單純使用言語較難講解的知識點(diǎn)使用圖示的方法來進(jìn)行闡述，使得學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)原理進(jìn)行明確并實(shí)現(xiàn)更加深入的學(xué)習(xí)[3]。

（三）利用插圖來構(gòu)建知識體系，促進(jìn)對知識理解的系統(tǒng)性

插圖不僅可以用來進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)，其在進(jìn)行知識體系的構(gòu)建方面也能發(fā)揮一定的積極作用。教師可以將相關(guān)知識點(diǎn)的插圖進(jìn)行一定的聯(lián)系，這樣學(xué)生就可以通過插圖來對知識點(diǎn)進(jìn)行融會貫通，進(jìn)而促使其相應(yīng)的知識體系形成[4]。例如，蛋白質(zhì)的主要功能示例、由氨基酸形成蛋白質(zhì)的示意圖、合成的分泌蛋白運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞外的過程示意圖、染色體結(jié)構(gòu)圖、DNA結(jié)構(gòu)圖以及科學(xué)家的肖像圖等，通過對這些圖進(jìn)行一定的聯(lián)系就可以實(shí)現(xiàn)蛋白質(zhì)、基因、染色體、DNA結(jié)構(gòu)以及相對應(yīng)的科學(xué)家這一網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，進(jìn)而可以使得學(xué)生對該知識能夠進(jìn)行更系統(tǒng)的掌握。

三、結(jié)束語

綜上所述，使用插圖來進(jìn)行一系列的教學(xué)是一種很好的教學(xué)模式，而且往往能夠發(fā)揮積極的作用。所以這就要求教師要在生物教學(xué)的過程中對教材內(nèi)容進(jìn)行積極的探索，并且要在實(shí)踐中對教學(xué)方法進(jìn)行不斷的改進(jìn)，進(jìn)而使得利用教材插圖的教學(xué)方法能夠在生物教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍李.三個(gè)版本高中生物《分子與細(xì)胞》教材圖像系統(tǒng)比較研究[D].貴州師范大學(xué)，2019.

[2]婁靜怡，丁國華.簡析高中生物必修1教材插圖的類型、特點(diǎn)和使用策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（10）：40-42.

[3]顧明燕.高中生物教材插圖教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究[D].重慶師范大學(xué)，2018.

[4]郭東青.高中生物教材插圖資源的六大缺失、優(yōu)化策略及案例呈現(xiàn)[D].河北師范大學(xué)，2016.