馬立榮

摘 ?要：數(shù)學(xué)屬于小學(xué)教育中非常重要的教學(xué)科目，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容存在一定抽象性特征，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也相對(duì)較高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育期間，應(yīng)用題非常重要，屬于培養(yǎng)提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力以及考試時(shí)應(yīng)對(duì)能力的關(guān)鍵。對(duì)此，為了更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，本文簡(jiǎn)要分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解應(yīng)用題能力的培養(yǎng)，希望可以為相關(guān)教育者提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;解題能力;培養(yǎng)策略

引言：

應(yīng)用題屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，解答應(yīng)用題不僅可以促使學(xué)生準(zhǔn)確掌握運(yùn)算方法以及意義，還可以從計(jì)算、認(rèn)數(shù)過(guò)程中掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)以及數(shù)量關(guān)系，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題分析、應(yīng)用以及解決能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)生活化利用意識(shí)的有效途徑。對(duì)此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解應(yīng)用題能力的培養(yǎng)具備顯著教育價(jià)值。

一、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

應(yīng)用題的特征在于借助文字、語(yǔ)言方式實(shí)現(xiàn)對(duì)生活、生產(chǎn)中的事情進(jìn)行敘述，并引出數(shù)學(xué)問(wèn)題。目前來(lái)看，應(yīng)用題的構(gòu)成主要涉及到條件與問(wèn)題，其中還帶有一定的數(shù)量關(guān)系。應(yīng)用題解題過(guò)程屬于對(duì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析的一個(gè)過(guò)程，借助推理從已知條件獲得未知條件[1]。學(xué)生解答應(yīng)用題過(guò)程中，只有對(duì)題目當(dāng)中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確分析的同時(shí)，才可以準(zhǔn)確地掌握題目中的解題思路從而正確解題。換而言之，假設(shè)學(xué)生對(duì)題目中某一個(gè)數(shù)量關(guān)系的理解不準(zhǔn)確，此時(shí)便無(wú)法準(zhǔn)確地解題。對(duì)此，準(zhǔn)確掌握基本的數(shù)量關(guān)系屬于解決應(yīng)用題的基礎(chǔ)。

數(shù)量關(guān)系可以按照加減乘除的意義進(jìn)行理解，例如，加法的應(yīng)用范圍是求兩個(gè)數(shù)的和或者是求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少時(shí)的計(jì)算方式，這兩個(gè)問(wèn)題中加法屬于基本的數(shù)量關(guān)系。想要更好的調(diào)高學(xué)生的基本數(shù)量關(guān)系掌握能力，在教學(xué)中需要提高重視度。首先，需要注重概念、法則、性質(zhì)以及公式等基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)，例如，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握乘法的計(jì)算方式。其次，需要從數(shù)量關(guān)系上形成關(guān)聯(lián)，掌握其中基本原理。學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)教師需要有意識(shí)的幫助學(xué)生從應(yīng)用題中解剖出數(shù)量關(guān)系，促使學(xué)生可以合理的應(yīng)用數(shù)量關(guān)系計(jì)算方式成功解題。

二、趣味化應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識(shí)本身帶有抽象性特征，再加上應(yīng)試教育的影響，題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)習(xí)慣的影響導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍存在反復(fù)、枯燥的理解，抽象和枯燥的結(jié)合表現(xiàn)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣[2]。在應(yīng)用題方面，雖然題目?jī)?nèi)容是以生活、生產(chǎn)作為基礎(chǔ)背景，但是長(zhǎng)期且大量的應(yīng)用題必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，甚至是失去學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，在教學(xué)中教師可以不斷的優(yōu)化與改進(jìn)教學(xué)方式，借助一些習(xí)慣性的改變方式，促使學(xué)生從以往單純數(shù)字的分析與計(jì)算中脫離出來(lái)，從而保持一個(gè)更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在五年級(jí)乘法教學(xué)期間，教師可以說(shuō)出一個(gè)情境性的試題，如“小明養(yǎng)了10只小烏龜、10只小兔子，小明想要賣掉它們，就把它們?nèi)糠旁谝粋€(gè)籠子里，在市場(chǎng)后采取了不同的買賣方式，一家收購(gòu)商標(biāo)注：每只烏龜100元、每只兔子80元;另一家標(biāo)注所有動(dòng)物85元。如果你是小明你會(huì)選擇哪家？”。借助這樣的問(wèn)題可以通過(guò)情境性試題實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生注意力的吸引，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的思考興趣，促使學(xué)生可以通過(guò)自己的思考解決問(wèn)題，并在問(wèn)題解決的同時(shí)感受解題的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練

學(xué)生了解與掌握應(yīng)用題的基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)，也學(xué)習(xí)了分析應(yīng)用題的思考能力方式。在教學(xué)中教師需要有目的性、條理性地去思考問(wèn)題。雖然部分學(xué)生可以將題目正確地解出來(lái)，但是并不一定能將思考過(guò)程清晰表達(dá)出來(lái)[3]。教學(xué)期間教師往往也是以學(xué)生可以正確解題為目標(biāo)，但是忽略了學(xué)生對(duì)于解題思路的思考。對(duì)此，在教學(xué)中教師需要幫助學(xué)生逐漸形成解題思考習(xí)慣。

例如，某廠原計(jì)劃在18天生產(chǎn)1800件衣服，但是實(shí)際上提前了三天就完成了任務(wù)，那么平均每天生產(chǎn)了多少件衣服。在教學(xué)中教師可以促使學(xué)生借助綜合分析的方式解題，也就是已知條件中原計(jì)劃18天，實(shí)際上提前三天，便可以計(jì)算出15天完成了任務(wù)。已知要生產(chǎn)1800件衣服，實(shí)際上是完成了任務(wù)目標(biāo)的，此時(shí)便可以計(jì)算出每天生產(chǎn)了多少件衣服。在解題期間，可以讓學(xué)生借助這樣的思考分析方式實(shí)現(xiàn)對(duì)解題思路的表達(dá)。這樣的教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)主要在于兩個(gè)方面，一方面是可以有效培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。另一方面在于可以更好地掌握學(xué)生的思維情況，思維屬于通暢還是不通暢。借助這樣的方式更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題解題意識(shí)與能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)綜合教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中涉及到非常多的應(yīng)用題，解題的方式也存在比較多的特征。對(duì)此，在教育中教師需要合理地突出與展現(xiàn)應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力以及方式方法等因素，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)性提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績(jī)，促使學(xué)生可以保持高積極性、高能力性的學(xué)習(xí)效果，提高小學(xué)數(shù)學(xué)綜合教育效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王江萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中數(shù)量關(guān)系分析能力的培養(yǎng)[J].祖國(guó)，2018，14（21）：14-15.