肖瓊琳

摘 ?要：在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主性、積極性不足是一個(gè)普遍問(wèn)題。閱讀效率不高，閱讀教學(xué)形式和觀念單一、落后，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了障礙。在英語(yǔ)教學(xué)中，良好的英語(yǔ)閱讀能力不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)的技能。本文分析了影響小學(xué)英語(yǔ)閱讀質(zhì)量的因素以及閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);創(chuàng)新

新時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要著眼于學(xué)生語(yǔ)言能力、自學(xué)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)的培育，閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，要深入解讀文本、驅(qū)動(dòng)思維，引導(dǎo)學(xué)生汲取知識(shí)，掌握知識(shí)的內(nèi)化、應(yīng)用方法，以提高其語(yǔ)言能力。同時(shí)，科學(xué)安排閱讀教學(xué)內(nèi)容與形式，更好地融入核心素養(yǎng)意識(shí)，以提高學(xué)生綜合語(yǔ)言實(shí)力。

一、影響小學(xué)英語(yǔ)閱讀質(zhì)量的因素

興趣是培育學(xué)生閱讀興趣的原動(dòng)力。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師對(duì)閱讀內(nèi)容興趣不足。要學(xué)好閱讀內(nèi)容，不僅要掌握語(yǔ)法、詞匯，還要不斷背誦單詞、短語(yǔ)等。在單一的學(xué)習(xí)模式下，很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。同時(shí)，閱讀方法的不合理也是影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要因素。不少小學(xué)生未養(yǎng)成科學(xué)的閱讀方法和習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣逐詞、逐句閱讀，不知道如何找其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，在遇到不懂的生詞時(shí)，不知道通過(guò)猜想來(lái)明確思想和意思。這類不科學(xué)的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的閱讀質(zhì)量和速度造成了很大的負(fù)面影響。除此之外，小學(xué)生，其知識(shí)面、認(rèn)知層次狹窄，閱讀也大多局限在教材內(nèi)容上，缺乏課外閱讀的機(jī)會(huì)。閱讀文本中，大多是國(guó)外風(fēng)俗、習(xí)慣、文化，由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄，導(dǎo)致其對(duì)于文章的內(nèi)容缺乏準(zhǔn)確把握和理解。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

（一）推行多樣化閱讀形式

學(xué)習(xí)能力是鍛煉學(xué)生閱讀能力的利器。在閱讀教學(xué)上，要應(yīng)用多元化閱讀方式來(lái)提高學(xué)生參與度。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀，大多是照本宣科的講解，學(xué)生在座位上做筆記、聽(tīng)講，導(dǎo)致閱讀教學(xué)喪失了生機(jī)與活力。久而久之，學(xué)生自然對(duì)閱讀感到索然無(wú)味，也磨滅其學(xué)習(xí)熱情。在閱讀教學(xué)上，需要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力來(lái)組織多樣化的閱讀形式。如，應(yīng)用小組合作教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。以游戲教學(xué)法為例，將學(xué)生劃分為小組，組織教學(xué)互動(dòng)游戲，將文章內(nèi)容編排為小劇本，讓小組成員分別扮演不同的角色，活躍課堂氛圍。這類多樣的閱讀方式能夠打造出截然不同的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的參與興趣。

（二）滲透英語(yǔ)文化知識(shí)

閱讀與英語(yǔ)文化之間息息相關(guān)。在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生滲透文化知識(shí)，使之了解英美國(guó)家的風(fēng)俗、習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升具有積極價(jià)值。如，可以為學(xué)生訂閱少兒英語(yǔ)雜志，這些雜志內(nèi)容豐富、圖文并茂，能夠充分滿足學(xué)生的好奇心。在課堂上，則可以發(fā)揮出信息技術(shù)的作用，為學(xué)生傳授英語(yǔ)文化。如，在學(xué)習(xí)以圣誕節(jié)為主題的閱讀文本時(shí)，可以為學(xué)生播放圣誕節(jié)視頻，介紹圣誕節(jié)的來(lái)源、習(xí)俗、晚宴食物等。每當(dāng)一個(gè)文化呈現(xiàn)完畢后，帶領(lǐng)學(xué)生解讀文化背后的詞匯。通過(guò)這種教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)英美國(guó)家的文化產(chǎn)生濃厚興趣，也讓閱讀教學(xué)不再停留在單一的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)講解上，更加趣味，具有可讀性。

（三）鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要建立在詞匯基礎(chǔ)上，要提高學(xué)生的閱讀能力，需要讓他們掌握足夠量的詞匯。這樣，在閱讀文章時(shí)，也可以把握其大致含義。傳統(tǒng)的詞匯積累是讓學(xué)生死記硬背，效率不高，學(xué)生也不愿參與，成效非常有效。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)遇到生詞時(shí)，不妨讓學(xué)生嘗試根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)詞匯意思，做好標(biāo)記。在閱讀完全文后，要求學(xué)生自行查閱字典，將單詞記錄在筆記本中。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，常常遇到一詞多義的情況，此時(shí)，教師要予以學(xué)生正確引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠全面把握，并帶領(lǐng)學(xué)生參與豐富的單詞學(xué)習(xí)小游戲，讓他們可以充滿樂(lè)趣地記憶、理解、背誦。

（四）利用繪本豐富閱讀體驗(yàn)

英語(yǔ)繪本是當(dāng)前非常流行的一種閱讀方式，是以圖文并茂的方式來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在小學(xué)英語(yǔ)教育中，由于孩子們年齡小、認(rèn)知面狹窄，在教學(xué)方法的應(yīng)用上，一直都是英語(yǔ)教師非常頭痛的一個(gè)問(wèn)題。單一的講解方式，無(wú)法提升學(xué)生的參與積極性，甚至造成了反作用，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。繪本是低齡兒童非常喜歡的一種閱讀形式，基于繪本的種種優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越多的教師將其應(yīng)用在了英語(yǔ)教學(xué)中。教師在引入的過(guò)程中，也要注重繪本的選擇，不能過(guò)難或過(guò)易。過(guò)難的繪本會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，過(guò)易的繪本則難以引起學(xué)生的重視。只有選擇合適的繪本，才能發(fā)揮繪本的積極作用，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要改變方法，關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技巧、探究問(wèn)題的過(guò)程中，感知閱讀的價(jià)值和魅力。教師切忌以往的簡(jiǎn)單單一教學(xué)，在多方教學(xué)過(guò)程中抓住教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。讓學(xué)生在日積月累學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握英語(yǔ)閱讀技巧，并為他在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找適合自己的方法，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的順利發(fā)展，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

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