王雙和

摘 要：小學語文的教學工作包括培養(yǎng)學生學習語文的基本方法和文學素養(yǎng)等，從而奠定學生的學習基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學生學習方法時，我們應該著重培養(yǎng)學生自主學習能力，而在小學階段，教師要重視培養(yǎng)學生課前預習能力，本文主要探討學生在課前預習時遇到的問題，并針對性地提出一些具體的解決方法和策略，努力為培養(yǎng)每位學生的課前預習能力提供思路。

關(guān)鍵詞：小學語文;課前預習;方法指導

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.068

新課標提出要以學定教，根據(jù)這一理念，我們要以培養(yǎng)學生自主學習能力為基礎(chǔ)進行指導教學，體現(xiàn)在小學語文的教學中就是要讓學生能夠自主學習課文，然后根據(jù)學生的學習情況進行指導教學，而不是輸入式教學法，但是傳統(tǒng)教學模式下，部分學生和教師并沒有重視，教師不教授預習方法，學生在預習時也是讀兩遍草草了事，或者根本就不完成。針對這些問題，我們提出一些具體的指導意見，希望學生在課下能夠順利完成預習任務(wù)，并通過團隊協(xié)作進行督促和指導，還可以提出疑問。運用合理的方法進行預習，不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，對學生產(chǎn)生學習興趣也有幫助。

一、課前預習的重要性

著名教育學家葉圣陶先生說過“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。課前預習不僅能夠培養(yǎng)學生自學習慣，提高自學能力，更能夠提高學生的獨立思考能力，學生在沒有接受教師具體指導的情況下，自主性接觸新課文，在預習時，通過對以往知識的復習和對新知識的查閱概覽，起到既鞏固舊知識又自主吸收新知識的作用，是對小學生獨立能力的鍛煉，使其在以后的生活學習中，遇到新問題能夠獨立自主解決。除了獨立能力，學生在預習中也能夠不斷提高自主學習的能力，運用以往的經(jīng)驗對新課文進行分析理解，感悟作品的主要思想情感，是最重要的一種自主學習方法，良好的學習方法受益終身，使學生能夠在以后的人生道路上通過自主學習提升自我。同時，預習也能夠提高課堂效率，一般預習過的學生更能夠跟上教師的思路，并且能夠持續(xù)保持注意力集中，在聽課的過程中也能夠有側(cè)重地去聽，學生通過預習能夠了解本節(jié)課的主要講解思路，對于課堂重要知識點的理解和記憶都有很大好處。

二、課前預習的問題

（一）部分學生和教師的不重視

根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)，當教師布置的作業(yè)中有預習新課文這一項目時，部分學生在看到這項作業(yè)后，僅僅是將課文閱讀一遍，有些甚至直接忽略這項作業(yè)，抱著反正老師也不檢查的心態(tài)，對預習任務(wù)不重視，甚至慶幸教師布置該類任務(wù)的原因就是可以直接忽略。如果學生心態(tài)上不能正視這項作業(yè)，即使學習成績好也只是暫時的。部分教師也沒有將其當作重要的任務(wù)去布置，在布置作業(yè)時順口提一句，以為學生能夠順利完成，在課堂上講新內(nèi)容時便會詳略失當，從而形成極差的課堂效果，教師若是不能反思到這個問題，久而久之，學生就真的不能重視預習，完成預習任務(wù)。

（二）學生預習方法不當

部分教師認為學生預習重在自主性，就不對學生進行預習方法的指導，放任學生自行預習，學生自然會以最簡單的方式完成作業(yè)，造成預習效果差，或者教師本身就沒有對預習方法進行深刻的研究，在指導學生預習時，只要求學生將文章讀兩遍，將哪個重點字詞查閱解釋，或者總結(jié)哪幾段的中心意思，當這些預習任務(wù)落實到細節(jié)時，預習就失去了自主性，變成完成某項具體任務(wù)，還是不利于學生自主能力的培養(yǎng)。還有些教師不能意識自身不足，只是單純布置作業(yè)，不會去指導學生進行預習，使得學生覺得讀一遍課文，將生字詞抄寫兩遍就算是預習過了，這樣時間長了，學生不能掌握正確的預習方法沒有得到回報就會對預習產(chǎn)生定向的不良的意識，那么現(xiàn)階段學生的自主學習能力就沒有得到有效培養(yǎng)，是一種資源和時間的浪費。

三、預習方法指導

（一）讀課文，劃生字

在預習中，首先要做的就是讀課文至少兩遍，第一遍屬于通讀，在閱讀課文時將課文中的生字詞進行注音并查資料了解其意思，重在將課文讀通順，是理解整篇課文的最基礎(chǔ)部分，第二遍讀課文時要能夠熟練讀完全篇，并在腦海里形成對課文的基本印象，注意文章的文體類型，并獨立判斷文章的預習方式。兩遍通讀下來將課文中的問題進行解決，以方便接下來的預習工作的開展。例如，我們在學習《白鷺》這篇文章時，其中“白鷺”“白鶴”“蓑毛”“嵌”“鏡匣”“嗜好”等字詞都對學生理解全篇課文產(chǎn)生障礙，學生在讀課文時要首先查閱資料，了解其含義，代入文中，才能理解作者心情和表達的內(nèi)在含義，并且能夠掌握新的生詞，這也是小學階段學生語文學習的主要任務(wù)。

（二）了解作者背景

小學生的理解能力稍有欠缺，難以理解一些隱晦的文章，還有一些文章節(jié)選自著名作者的書作，片段的閱讀一般容易使讀者斷章取義，因此，我們通讀課文之后要關(guān)注的便是作者的生平經(jīng)歷以及寫作背景，在了解這些基本情況之后，能夠理解作者寫這篇文章的目的以及要表達怎樣的心情，對于全篇主旨的理解具有重要意義。

例如，我們在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這篇詩作時，首先要了解詩人李白的文化背景和題目中的好友孟浩然的時代背景，理解那個時代的作詩風格和作者李白的詩作風格，再通過了解兩人的關(guān)系和故事，對詩作情感的抒發(fā)點有整體把握，然后進一步了解作詩目的，結(jié)合詩作理解作者情懷，當學生掌握了這些背景，能夠?qū)τ谠娮鬟M行總體分析，就掌握了詩作的重點，對于課堂講解也極具益處。

（三）分析課文脈絡(luò)

了解完作者的背景后，我們正式進入文章的部分，通過前兩遍對于課文的泛讀，我們能夠發(fā)現(xiàn)文章的寫作脈絡(luò)，學生可以在這時進行文章的第三遍閱讀，注意在閱讀中發(fā)現(xiàn)文章的一些關(guān)鍵詞和轉(zhuǎn)折點，并進行分段標記，將課文粗略分成幾大部分，再具體閱讀每一部分，將這段的大意總結(jié)出來，最終完成每段大意的串聯(lián)，組成一個簡單的文章脈絡(luò)。以旁觀者的角度更能夠看清事物的本質(zhì)，有助于理解文章。

（四）做閱讀筆記

“讀”只是一種了解途徑，“寫”才能夠體現(xiàn)一個學生的文學思想以及理解能力，我們在閱讀一篇課文時，不僅要能夠通讀文章，更要將對文章的理解和自己的見解批注在相應地方，學會做閱讀筆記，不僅能夠使自己更好理解文章，還能夠使自己在復習回顧時發(fā)現(xiàn)自己的不足，對于提升自我的閱讀能力很有幫助。教師要鼓勵學生在不理解的地方提出自己的疑問，一個問題的提出往往比解決問題更重要，學生能夠提出問題說明他們進行了思考，應該表揚。

（五）分段預習法

小學生課文類型也是多種多樣，除了一些學生樂于閱讀的記敘文，還有一些議論文說明文，這類文章的特點是理性多于感性，注重平靜的描述，學生在預習這類文章時，可以不再將文章看作一個整體，而是分段閱讀分段理解，一點點探索文章所用的描述方法和描述手法，文章的重點不再是探究情感表達，而是對寫作特點進行探究并學習，教師在布置任務(wù)時也可以讓學生選取一段自己覺得描寫的最好的段落進行背誦，增加儲存量，對于學生文學素質(zhì)的培養(yǎng)也很有幫助。例如，當學到《四季之美》時，我們可以看到作者將四季分為四個段落，將四季的美景用樸實的語言描繪得華麗又真實，文章中作者通過描寫自己的視覺觸覺，運用對比，細節(jié)描寫等手法對四季的美進行鑒賞，表達自己對大自然的熱愛之情，文章不同段落有不同的風景描寫，適合學生分段預習。

（六）團隊合作，共同預習

馬克思說過“只有在集體中，個人才能獲得全面的發(fā)展其才能的手段，也就是說，只有在集體中才能有個人自由”，有些預習任務(wù)對于小學生來說憑借個人能力難以完成，此時，教師可以安排小組共同預習，通過團隊的力量進行互補，通過團隊預習的形式也能夠激發(fā)學生參與合作學習的積極性，發(fā)展好學生的綜合素質(zhì)。團隊的組成可以根據(jù)平常的學生語文成績進行分類，在小組合作預習中，教師應要求每位學生都進行發(fā)言，團隊遵循互相尊重，互相信任，相互競爭，個性發(fā)展的原則，既尊重每位學生的預習成果，又讓學生之間相互補充相互借鑒，共同完成預習任務(wù)。在團隊預習中，還能營造一種濃厚的學習氛圍，對于自主學習能力差的學生是一種監(jiān)督，可以起到良好的帶動作用，在與同學的合作中，往往也能夠激發(fā)學生的學習興趣，同學之間的競爭合作能夠營造一種輕松高效的學習氛圍，對于思路的開發(fā)也很有幫助。

（七）提出問題，有目的的預習

教師在布置預習任務(wù)的時候，不僅要教授預習的途徑方法，更要以文章重點為基礎(chǔ)展開問題，讓學生帶著問題去預習，教師提出的問題要盡量結(jié)合重點和全篇中心思想，這種問題能夠起到很好的引導作用，并且能夠使學生抓住重點，一般是一些“是什么為什么怎么做”的問題，以整體框架為基礎(chǔ)作答，對于學生預習工作的開展有很大幫助。教師布置的問題宜少不宜多，重點要讓學生形成預習的基本路徑，有基礎(chǔ)才能夠創(chuàng)新，教師的問題只是提供思路，學生在以后的學習中要能夠自己提出發(fā)現(xiàn)問題，并能夠通過思考自主解決，此時，學生自主預習能力已經(jīng)基本培養(yǎng)完成。

四、結(jié)語

預習是一種培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑，在小學語文的教學中，我們要養(yǎng)成學生自主學習意識，培養(yǎng)學生自主預習能力。針對學生對于預習的認識不足等問題，我們要詳細規(guī)劃，從細節(jié)入手，全面講解預習方法，對以往的不足加以改善，使學生即使走向社會也能夠自主學習，從而為推動創(chuàng)新改革，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才打好基礎(chǔ)。

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[責任編輯 薛曉靜]