蘇錦秀

摘 要：《新課標(biāo)》要求讓學(xué)生做課堂的主人，教師要做教學(xué)的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，使學(xué)生在教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)閱讀能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的能力，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主嘗試學(xué)習(xí)只能是一句空話，提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。“引導(dǎo)性閱讀”教學(xué)重教師“引領(lǐng)”，重學(xué)生嘗試練習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力，增長(zhǎng)技能。教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“引導(dǎo)性閱讀”教學(xué)能有效使學(xué)生從教材的學(xué)習(xí)中獲取多種知識(shí)與方法，培養(yǎng)自主嘗試的能力。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)性閱讀;引領(lǐng);能力

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）29-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.064

新課標(biāo)要求讓學(xué)生做課堂的主人，教師要做教學(xué)的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，使學(xué)生在教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)閱讀能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的能力，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主嘗試學(xué)習(xí)只能是一句空話，提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)如何把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣從課堂延伸到課外，從自然到社會(huì)，從小到大終身進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，終身受益。促使我們要轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)角度，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教法，轉(zhuǎn)變對(duì)教材的使用?！耙龑?dǎo)性閱讀”教學(xué)重教師“引領(lǐng)”，重學(xué)生嘗試練習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力，增長(zhǎng)技能。教材是教師教學(xué)的依據(jù)，教師要充分把握新課標(biāo)的要求，把握教材，理解教材，用好教材，通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)使每一個(gè)學(xué)生在教材的學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)和方法，利用教材擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍，轉(zhuǎn)變教材的使用方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為課堂的主人。為此，就教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“引導(dǎo)性閱讀”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主嘗試的能力，從中獲取多種知識(shí)與方法，談點(diǎn)看法與同仁們共勉。

一、重視課前準(zhǔn)備，重責(zé)任心和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

富蘭克林說：“沒有準(zhǔn)備的人就是在準(zhǔn)備失敗。”課前準(zhǔn)備是一種責(zé)任心的培養(yǎng)，是一種能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，不可輕視。不能讓小學(xué)生漫無目的地坐在教室里等待教師的講課。課前準(zhǔn)備，要因人而異，因時(shí)而異、因事而異。對(duì)低年級(jí)學(xué)生要常要求他們做好上課前的準(zhǔn)備，做好課前活動(dòng)，做好接受信息的心理準(zhǔn)備。有準(zhǔn)備才會(huì)有收獲?！傲己玫拈_端是成功的一半?！泵抗?jié)課之前，要常常要求學(xué)生講講自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解和相關(guān)的知識(shí)或者看法，以培養(yǎng)他們課前做準(zhǔn)備的習(xí)慣和責(zé)任心。聯(lián)系生活知識(shí)，即便是三言兩語，也要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不必面面俱到，小題大做。如果學(xué)生養(yǎng)成坐等教師上課的習(xí)慣，只做聽眾，聽了教師的講解效果也不會(huì)好的。例如：學(xué)習(xí)《找春天》前，要求學(xué)生講一講春天的特點(diǎn)，春天來了，天氣暖和了，冰雪融化了，大地解凍了，桃花、梨花、杏花都開了。學(xué)生換上了春裝，到野外去還會(huì)看到什么？這時(shí)的學(xué)生一定會(huì)有不少話要講，有的講得對(duì)，有的講得可能會(huì)錯(cuò)，教師及時(shí)糾正，糾正的過程是個(gè)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也可能就是課文內(nèi)容呈現(xiàn)的過程，是語言文字訓(xùn)練的過程。如果沒有準(zhǔn)備，學(xué)生的責(zé)任心、學(xué)習(xí)習(xí)慣就得不培養(yǎng)。沒有責(zé)任心，就談不上有什么收獲。

二、要讓學(xué)生有閱讀的興趣，積極學(xué)習(xí)的欲望

把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，要從點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)做起。學(xué)生拿到了課本，看到了課文題目，要讓他們養(yǎng)成善于思考問題的習(xí)慣。教師要留給學(xué)生一定的時(shí)間，不急于講解，讓學(xué)生自己動(dòng)動(dòng)腦筋，想一想，說一說看到題目后的看法、想法。如果學(xué)生沒有要急于讀課文的念頭，教師要做及時(shí)的引導(dǎo)。啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，或用課件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題。經(jīng)常性的訓(xùn)練，使學(xué)生形成一種動(dòng)腦思考問題的習(xí)慣，以便訓(xùn)練學(xué)生的能力，學(xué)生有了能力，就會(huì)自己去解決問題。例如，教學(xué)小學(xué)低年級(jí)的課文《找春天》，春天來了，是很正常的事，為什么要“找”？怎樣“找”？到哪里去“找”？學(xué)生如果不會(huì)這樣思考，教師要問：看到課題，你有什么想法等。

與此同時(shí)，在學(xué)生看到課文題目的那一刻起，要訓(xùn)練學(xué)生提出問題的習(xí)慣。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！睂W(xué)生在提出問題之前，一定有或多或少的想象，而這種想象可能就是課文的內(nèi)容或作者要表達(dá)的思想情感。如果學(xué)生對(duì)其中一個(gè)方面有疑問，便會(huì)很快提出問題，促使自己急于去讀課文，在課文的朗讀中尋找自己認(rèn)為正確的答案。這種方法便是一種激勵(lì)學(xué)生閱讀興趣，積極學(xué)習(xí)的方法，作為語文教師應(yīng)該要善于動(dòng)腦，結(jié)合學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況，運(yùn)用切實(shí)可行的策略和方法，把學(xué)生閱讀的興趣調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，從而取得良好的教學(xué)效果。

三、要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)尋找疑難、解決疑難問題的方法

1.學(xué)會(huì)在閱讀中“圈、點(diǎn)、勾、畫”，尋找疑難問題。學(xué)生有了閱讀的欲望必然會(huì)急于進(jìn)入閱讀狀態(tài)，而閱讀的過程中也必然會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的生字新詞，難以理解的句子和問題。要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊進(jìn)行“圈、點(diǎn)、勾、畫”的習(xí)慣。找出了閱讀中的問題，為下一步的活動(dòng)做準(zhǔn)備，而不要讓學(xué)生讀無目標(biāo)，過而無獲。

2.要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有困難想辦法自己解決的習(xí)慣。學(xué)生有了困難，能主動(dòng)查閱工具書，求助他人，請(qǐng)教老師等是一種能力。新課改倡導(dǎo)自主合作、探究、交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。閱讀中遇到了問題，這個(gè)時(shí)候便是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)之機(jī)，是培養(yǎng)習(xí)慣和訓(xùn)練能力的時(shí)候，即便問題得不到解決，越是難度大的問題，越能鍛煉學(xué)生克服困難的意志力和解決問題的能力，教師絕不能取而代之，要用啟發(fā)、引導(dǎo)的辦法，教師要把自己看作學(xué)習(xí)的一員，用自己學(xué)習(xí)的好方法，教會(huì)學(xué)生解決問題的方法，具備解決問題的能力。

教學(xué)的目標(biāo)是為了培養(yǎng)人的全面發(fā)展。培養(yǎng)能力往往比傳授知識(shí)更重要。如果學(xué)生形成了這樣一個(gè)自能讀書，自能尋找問題，自能解決問題的習(xí)慣，教學(xué)質(zhì)量便可以提高。

四、要讓學(xué)生積極地在課堂中“習(xí)例”獲取知識(shí)和方法，重視能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)要圍繞一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生做課堂的主人。教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。做到以問促讀，讀必所思，以議細(xì)讀，讀能明理。要著眼于文章的關(guān)鍵處，作者的精心構(gòu)思處，事物的聯(lián)系處，學(xué)生的意外處，情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。要讓學(xué)生積極地在課堂中通過學(xué)習(xí)獲取知識(shí)和方法，得到能力的培養(yǎng)。

通過“習(xí)教材之例”獲取“方法”，運(yùn)用“方法”，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)能力的教學(xué)，比如，練習(xí)尋找中心句，學(xué)習(xí)文章“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)用動(dòng)作、語言、外貌等來描寫人物的方法。每在教材學(xué)習(xí)一點(diǎn)要想辦法讓學(xué)生多做幾篇，比如，用投影儀在電子白板上出示給學(xué)生，讓學(xué)生自主嘗試訓(xùn)練。做到腳踏實(shí)地，求真務(wù)實(shí)，有付出就會(huì)有收獲，有努力就會(huì)有成果，對(duì)于小學(xué)生切不可“蜻蜓點(diǎn)水”，敷衍了事。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的方法，加上小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，一定會(huì)有學(xué)生從中作出讓你意想不到的事情。而且之后，要利用一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生交流、分享他們的所知所獲，切不可“抓住芝麻丟掉西瓜”，事倍功半而教學(xué)效果不佳。作為小學(xué)教師必須要做教學(xué)的有心人，要讓自己的學(xué)生在每節(jié)課中有活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間，獲取方法，訓(xùn)練能力，收獲成功。

五、要讓學(xué)生的閱讀興趣能從課內(nèi)延伸到課外，拓寬視野，提升語文素養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)是讀懂課文，學(xué)生把教師提出的問題回答完就萬事大吉。而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從課堂延伸到課外，從自然到社會(huì)，從小到大終身進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中余意未盡，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課后還想繼續(xù)去學(xué)習(xí)。有信心有興趣向相關(guān)的課外閱讀方面努力，在課外讀什么，怎么讀，便是課堂教學(xué)的最大收獲。

比如，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)了《草船借箭》，了解了諸葛亮的部分故事，同學(xué)們都知道諸葛亮足智多謀，上通天文，下知地理，他的神奇故事吸引小學(xué)生在課外繼續(xù)去閱讀，教師作適當(dāng)引導(dǎo)或列個(gè)書單給學(xué)生，使學(xué)生在課后有目標(biāo)有方向地去讀，將課堂學(xué)習(xí)興趣延伸到課外，使學(xué)生的視野得到拓寬，語文素養(yǎng)得到提升。

六、要讓學(xué)生在“引導(dǎo)性閱讀”中有交流、分享知識(shí)與方法的機(jī)會(huì)

“眾人拾柴火焰高?！奔w的力量是無窮的。不同的學(xué)生在自由的時(shí)空里經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容總會(huì)有不同的體驗(yàn)、收獲。不論是知識(shí)、方法，還是在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)、感想都應(yīng)該進(jìn)行相互的交流、分享，從而發(fā)現(xiàn)問題，彌補(bǔ)不足，增長(zhǎng)見識(shí)。取長(zhǎng)補(bǔ)短。用盡可能少的時(shí)間獲得盡可能多的收獲，在交流、溝通中建立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，教師為學(xué)生提供的經(jīng)過重組、加工、改造的學(xué)習(xí)材料和課外閱讀資料，總會(huì)有一部分優(yōu)秀、出色的學(xué)生在自主嘗試學(xué)習(xí)中獲取一般學(xué)生沒有獲取和無法獲取的東西，也可能有一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些奇思妙想，當(dāng)然也可能會(huì)有不正確的認(rèn)識(shí)和想法，如果教師不及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交、分享，會(huì)失去應(yīng)有的作用。同時(shí)利用交流、分享的機(jī)會(huì)也會(huì)鼓勵(lì)那些不積極不主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生投入學(xué)習(xí)，促使他們努力學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)的快樂。

學(xué)生是課堂的主人。課堂里不僅要讓學(xué)生“做”，更要讓學(xué)生“想”和“說”。通過“想”和“說”來彌補(bǔ)“做”的不足。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，缺少了教師的組織、引領(lǐng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)顯得勢(shì)單力薄。所以，作為語文教師不能只重視學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的交流、分享，也要重視學(xué)生課外學(xué)習(xí)的收獲及交流與分享，做教學(xué)的有心人，讓學(xué)生獲取快捷、全面的發(fā)展。

總之，教學(xué)是一個(gè)充滿知識(shí)的“萬花筒”，也是一門開放的藝術(shù)。在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀的方法，產(chǎn)生自主閱讀的欲望、興趣。做到有能力、有興趣自主閱讀，便是成功的教學(xué)，也是我們教改努力的方向和目標(biāo)，值得我們每一個(gè)教育工作者重視。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]