張興斌 周發(fā)堂

摘 要：近些年來，我國教育體制正處在持續(xù)的改革和創(chuàng)新的階段，農(nóng)村小學中識字教學的模式也在逐漸發(fā)生變化，其改革過程和模式、方法的革新密不可分。為了能夠更好地培養(yǎng)小學生學習識字的興趣和能力，語文教師要充分尊重小學生的主體性教學地位，多與小學生進行互動和交流，掌握小學生的個性化特征，從而更好地對小學生實施差異化教學，推動小學生學習能力和識字能力的提升，促進小學生更好地發(fā)展。本文主要對農(nóng)村小學基于學生差異的識字教學進行研究和討論，通過對相關概念和理論的掌握，確定差異識字教學的目標，明確差異識字教學的流程，做好差異識字的教學評價工作，有效提升農(nóng)村小學識字教學質(zhì)量，促進農(nóng)村小學生學習能力更好地提升。

關鍵詞：農(nóng)村小學;學生差異;識字;教學研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.037

當前，部分農(nóng)村小學識字教學教育還比較模式化和固定化，過分強調(diào)規(guī)范教學方法、統(tǒng)一課程、固定學生、固定班級等，以標準化來衡量教學質(zhì)量，這種模式化的教學體制缺乏個性化的教學元素和色彩，這不符合培養(yǎng)學生個性化的教學理念。為了能夠更好地培養(yǎng)農(nóng)村小學生良好的識字能力，教師在開展識字教學過程中，要重視學生之間的差異，每個學生的識字能力和識字的數(shù)量都是不同的，由于學生愛好、興趣、生活環(huán)境的差異，他們的識字方法和途徑也不盡相同。因此，農(nóng)村小學語文教師要不斷創(chuàng)新識字教學模式，運用差異化的教學方法來培養(yǎng)學生的學習積極性和興趣，促進學生更好地學習和成長。

一、差異教學與差異識字教學的概念

（一）差異教學的概念

差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個體的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。差異教學主要是以學生為中心和重點，并以學前診斷作為依據(jù)，并結(jié)合學生之間的差異來進行分層確定目標和學習內(nèi)容的選擇，運用差異化的教學策略和形式，幫助學生都能夠以自己的方法或者方式來獲得較大的發(fā)展，促進學生更好地發(fā)展。

（二）差異識字教學的概念

差異識字教學是在差異化教學基礎之上，針對不同學生學習能力和性格差異等，制訂不同的教學方法，樹立不同的教學目標，并對差異化的教學內(nèi)容進行選擇，運用多樣化的方法來開展識字教學，迅速提升每個學生的識字能力。差異識字教學的本質(zhì)特點：全面了解和掌握學生的差異是差異識字教學的前提和起點;依據(jù)學生的個性差異來設計分層目標，從而提供具有選擇性的學習內(nèi)容;差異識字教學方法的多樣化;評價標準不采用劃一的規(guī)范和準則;實現(xiàn)每個學生識字能力得到有效提升的目標。

二、農(nóng)村小學學生差異識字教學目標

識字教學目標主要是先確定教學活動的主體，然后在具體的識字教學活動中，對教學主體的情況進行分析，然后運用選優(yōu)的教學模式與方法實現(xiàn)教學目標。傳統(tǒng)的教學模式，采用以教學目標為導向，整體教學，以班級的平均學習水平為基礎制訂教學方法，但這一教學方式僅照顧了處于平均水平的學生，而對于學習能力較為優(yōu)秀或者學習能力較差的學生沒有兼顧到，這種傳統(tǒng)的識字教學目標設定并不合理，也不科學，這對于農(nóng)村學生整體識字能力的提升是非常不利的。

制訂差異化的識字教學目標，則是以學生識字能力的差異水平為根本，因材施教，針對不同學生的識字能力，制訂適合每個學生的學習方法和教學目標，著重對農(nóng)村小學生識字潛力的挖掘，給學生制訂不同梯度的識字學習目標，從而循序漸進提升農(nóng)村小學生的識字能力，最終促進不同層次學生的識字能力都能夠得到不同程度的發(fā)展和提升。

三、農(nóng)村小學基于學生差異的識字教學的策略探究

為了能夠更好地培養(yǎng)農(nóng)村小學生的識字能力，教師必須要革新傳統(tǒng)的教學理念和思維，創(chuàng)新識字教學的新方法，結(jié)合農(nóng)村小學生的具體識字能力和個性化特征來制訂差異化的識字教學策略，著重培養(yǎng)和挖掘農(nóng)村小學生的識字興趣和識字能力，從而促進不同層次小學生的識字能力都能夠得到更加有效的提高。下面對農(nóng)村小學基于學生差異的識字教學的策略進行具體的討論和研究。

（一）尊重學生的個性化特征，實施多樣化的差異識字教學方法

在學生識字教學課程開展之前，教師要與學生進行溝通、互動和交流，全面了解農(nóng)村小學生學習語文生字、生詞的現(xiàn)狀，并掌握小學生的個性化特點，全面變革識字教學方法。通過對學生的了解可知，由于學生性格、學習思維、學習方式、知識水平的不同，其學習識字方法也存在很大的差異。教師要對每個學生的識字方法進行掌握，并認知學生之間的識字方法差異，可以引導學生在掌握基礎學習方法的同時，自主創(chuàng)新適合自己的識字學習方法來進行學習，讓學生養(yǎng)成自己是學習的主人的思維模式，從而多思考屬于自己的學習方式的思維，這樣才能夠更好地尊重學生的個性化特征。在這一過程中，教師應給予學生合理的引導，為其提供豐富的學習資源，讓學生多交流、多互動，促進學生共同發(fā)展。

小學生自主識字、記憶會比較深刻，學生在個性化識字的前提下，還能夠?qū)⒆约旱淖R字方法與其他同學進行比較，從而不斷選擇和優(yōu)化學習方法，提升學生的識字水平和能力。學生識字能力存在較大差異，因此，識字教學的方法不能單一，教師可以運用生活識字法、字理字義法、編字謎、家族識字以及加減乘除識字法等來開展識字教學，引導學生對識字的方法進行歸納、總結(jié)、整理，并尋找和探究識字的規(guī)律，從而引導學生逐漸形成一套屬于自己的獨特的識字方法，提升學生識字能力和水平。

（二）激發(fā)農(nóng)村小學生識字興趣，培養(yǎng)識字的能力和習慣