陳懷發(fā)

摘 要：隨著新課改的持續(xù)深入，現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式不斷得到更新和完善，呈現(xiàn)出多樣化教學(xué)特點(diǎn)。微課作為近年來興起的一種教學(xué)手段，具備短小精悍、制作簡易、便于操作等特點(diǎn)，將其應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，助力學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，教師可就高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的開展策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);微課教學(xué);開展策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.022

為了全面貫徹落實(shí)新課改要求，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極采取多樣化教學(xué)手段，不斷改進(jìn)自身教學(xué)方式，以期通過這種做法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。在廣大教學(xué)人士堅(jiān)持不懈地努力之下，微課教學(xué)的優(yōu)勢不斷凸顯出來，將其應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中受到廣大教師和學(xué)生的青睞。在使用微課學(xué)習(xí)以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再受時(shí)間、空間等外在因素干擾，學(xué)習(xí)效率大幅度增長，給學(xué)生打造出一個(gè)高效課堂。

一、微課教學(xué)概述

微課的全稱是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，也可以稱其為微課程，隸屬于在線視頻課程資源，主要依托于先進(jìn)的信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，可以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，是一種情景化的在線視頻教學(xué)模式[1]。大多數(shù)教師會(huì)使用微課給學(xué)生講解教學(xué)重難點(diǎn)或疑點(diǎn)知識，同時(shí)也可以詳細(xì)地講解某一種學(xué)習(xí)方法或技巧。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，微課教學(xué)方法更加新穎，學(xué)習(xí)方式靈活多變，同時(shí)還具備短小精悍、制作簡易、操作便捷等優(yōu)勢，因此備受教師和學(xué)生的青睞。教師可以使用微課教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可結(jié)合自身實(shí)際學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知能力選擇相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由此可見，不管是哪個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，其學(xué)習(xí)需求都能夠得到滿足，與此同時(shí)，學(xué)生還可以使用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課后鞏固，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)進(jìn)行延伸擴(kuò)展，助力教師取得理想教學(xué)成效。

二、微課教學(xué)的優(yōu)勢

（一）短小精悍

微課所具備的短小精悍的優(yōu)勢體現(xiàn)在一節(jié)課程的時(shí)間通常只有5-10分鐘左右，一般不超過10分鐘，是圍繞某一具體的知識點(diǎn)而展開的。正是因?yàn)榫邆溥@一特點(diǎn)，所以學(xué)生能夠使用碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間獲取到更多的知識，相比傳統(tǒng)40分鐘的課堂教學(xué)而言，學(xué)生不會(huì)再感覺到時(shí)間漫長，注意力會(huì)更加集中。不受場所、時(shí)間、空間等外在因素干擾，隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)知識，對于學(xué)生來說非常方便

（二）素材多樣

微課的教學(xué)形式是多種多樣的，可以說是不拘一格的，不僅可以是圖片，還可以是動(dòng)畫、視頻、實(shí)驗(yàn)演示等，其將那些對于學(xué)生而言枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以更好接受的生動(dòng)、形象的知識，便于學(xué)生更好地理解和記憶。教師在制作微課時(shí)，可以通過自動(dòng)內(nèi)錄、外拍、二次加工等方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中黑板和粉筆的單一性。在這種情況下，學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動(dòng)的期待值會(huì)更高，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其踴躍參與到課堂教學(xué)中[2]。

（三）播放方便

學(xué)生在觀看微課時(shí)，可以使用手機(jī)、平板、電腦等各種智能終端設(shè)備播放，播放時(shí)間、地點(diǎn)和方式都是學(xué)生自由調(diào)控的。學(xué)生在觀看微課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己難以理解的問題時(shí)可以隨時(shí)將其暫停、倒退或重播，直到自己完全消化該知識點(diǎn)。而且一節(jié)微課的視頻容量很小，學(xué)生在觀看時(shí)僅僅耗費(fèi)幾十兆流量，進(jìn)行傳輸和儲存操作時(shí)都很方便，實(shí)用性非常強(qiáng)。

（四）微課配套資源豐富

高質(zhì)量的微課在包含視頻文件的同時(shí)，還包含著和有關(guān)課本教材、試題相配套的教學(xué)資源，不管學(xué)生的家庭條件是怎樣的，都可以享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。同時(shí)，學(xué)生在隨堂測驗(yàn)、觀看課件等環(huán)節(jié)中一旦發(fā)現(xiàn)問題，就可以有針對性地去收集自己需要的學(xué)習(xí)資源。由此可見，微課有著豐富的配套資源這一優(yōu)勢，在某方面來說真正實(shí)現(xiàn)了教育公平化[3]。

（五）專題性強(qiáng)，滿足不同學(xué)生的需求

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，隨著年級的提高，學(xué)習(xí)難度會(huì)隨之不斷加大，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的認(rèn)知和思維能力也會(huì)得到相應(yīng)地發(fā)展。一個(gè)班里有幾十名學(xué)生，單純依靠教師在課堂上的統(tǒng)一講解，并不能讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到滿足。有些學(xué)生喜歡利用課余時(shí)間多看書的方式來研究自己在課堂上理解不了的知識點(diǎn)，隨著學(xué)生的自主和獨(dú)立意識不斷增強(qiáng)，其思維模式、學(xué)習(xí)方式逐漸具備自身特點(diǎn)，在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式時(shí)也有著自身獨(dú)特喜好，學(xué)生間存在的差距逐漸顯現(xiàn)，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、大同小異的教學(xué)方式并不能滿足這些學(xué)生的實(shí)際需求[4]。而微課的呈現(xiàn)方式更加多樣化，具備較強(qiáng)的專題性，學(xué)生可以自主選擇符合自身實(shí)際需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在微課的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

三、高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的開展策略

（一）學(xué)校之間借鑒交流，共享微課教學(xué)技巧

現(xiàn)階段，將微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師熟練掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)以及制作微課的本領(lǐng)。在一線教師隊(duì)伍中大多數(shù)都是中老年教師，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是非常豐富的，雖然能夠采取多種方式來處理學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，但是他們的教育學(xué)理論較為匱乏，在應(yīng)用先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)施時(shí)存在一定的困難，有些教師并不能將其帶入到課堂教學(xué)當(dāng)中。由此可見，名師、名校的專業(yè)引導(dǎo)作用非常重要，其不僅是校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)作用，還有各學(xué)校間的互動(dòng)交流，充分發(fā)揮出名校名師的專業(yè)引領(lǐng)優(yōu)勢。學(xué)校方面要定期組織骨干教師進(jìn)行外出培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的微課教學(xué)技能;也可以外聘名校教師到本校開展理論指導(dǎo)講座，讓本校教師學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)校間、教師間的有效溝通，積極學(xué)習(xí)他人長處，提高對微課教學(xué)的認(rèn)識，改進(jìn)自身教學(xué)存在的不足，讓每位教師的信息化素養(yǎng)得到全面提高。

（二）建設(shè)微課資源庫，實(shí)現(xiàn)微課資源共享

現(xiàn)階段，隨著微課教學(xué)的深入推廣和實(shí)施，各院校在創(chuàng)建微課資源時(shí)取得較為優(yōu)異的成績，有很多學(xué)校都專門建立了“微課數(shù)據(jù)庫”，并將各教師制作的微課教學(xué)資源統(tǒng)一上傳到校內(nèi)數(shù)據(jù)庫中，給其他院校起到良好的示范作用?；诖?，學(xué)校方面就要提高對微課的重視程度，給教師開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供充足的軟硬件設(shè)施。建設(shè)具備自身院校特色的微課資源庫，將各教師制作的高質(zhì)量微課課件歸納整理后統(tǒng)一上傳到校內(nèi)資源庫中，讓其他教師或?qū)W生根據(jù)自身需要科學(xué)選取并使用。如此一來，方便了教師間的溝通交流和共享教學(xué)資源，避免重復(fù)開發(fā)引起人力、物力等的資源浪費(fèi)。

（三）打破應(yīng)用類型的單一性

結(jié)合微課的使用連續(xù)性，可以將其區(qū)分為普通微課和專題微課;結(jié)合微課的使用環(huán)節(jié)，可以將其區(qū)分為課前預(yù)習(xí)、課中突破以及課后復(fù)習(xí)。想要全面發(fā)揮出微課的教學(xué)優(yōu)勢，就需要教師在使用過程中改善其單一化的應(yīng)用類型：即以其中一類型為主體，其他類型為輔助。教師在給學(xué)生講授一些較難理解的知識點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合融入一些有關(guān)的例題。教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理選擇更加適當(dāng)?shù)奈⒄n類型，明確認(rèn)識到并不是所有課堂和教學(xué)內(nèi)容都可以使用微課。教師應(yīng)總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在突破某一重難點(diǎn)、對某類知識做出歸納總結(jié)時(shí)，靈活使用對應(yīng)類型的微課教學(xué)。

（四）注重應(yīng)用階段的靈活性

和上文所講的道理相同，教師不僅要改善微課單一化的應(yīng)用類型，還應(yīng)重視在實(shí)際應(yīng)用微課階段的靈活使用，讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足之處。如將微課應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望;將微課應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠逐一突破教學(xué)重難點(diǎn)，或結(jié)合學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出的問題制作對應(yīng)的微課課件，給學(xué)生答疑解惑;將微課應(yīng)用到課后鞏固復(fù)習(xí)階段，助力學(xué)生鞏固所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的拓展延伸，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。這都是由教師實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)情而決定的?？偟膩碚f，不管將微課應(yīng)用到哪個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，都需要教師做出科學(xué)、合理的選擇，重視實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用微課教學(xué)。

（五）利用微課創(chuàng)設(shè)問題情境

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和具體教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)計(jì)相呼應(yīng)的教學(xué)情境，不能脫離學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、實(shí)際教學(xué)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)給學(xué)生打造高效課堂的目標(biāo)。通過給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性、充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，帶領(lǐng)學(xué)生真正“打開”數(shù)學(xué)世界的“大門”，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，積極給予教師配合，讓學(xué)生在課堂上勇敢發(fā)言，使其思維能力得到發(fā)展、鍛煉，碰撞出思維火花。大多數(shù)學(xué)生都很難將注意力從頭到尾都高度集中在課堂上，往往會(huì)在課程開始后的20分鐘左右開始走思、做小動(dòng)作。此時(shí)，就需要教師牢牢抓住學(xué)生好奇心旺盛、探究欲強(qiáng)烈的特點(diǎn)，結(jié)合微課給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，用良好的開端牢牢吸引學(xué)生注意力，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維發(fā)散。同時(shí)，教師也可充分利用好配套于課本教材的多媒體教學(xué)資源，這些教學(xué)資源中大多都會(huì)包含和每節(jié)課相關(guān)的主體情境材料，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求截取相應(yīng)的視頻材料。對于學(xué)生來說，這種教學(xué)方式更加新穎有趣，注意力自然會(huì)集中到教師身上。教師可通過設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生帶來更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地探索數(shù)學(xué)知識，深入挖掘潛藏在情境當(dāng)中的知識點(diǎn)，以此促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升。

四、結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)法，更加符合新課改所倡導(dǎo)的“以生為本”這一教育理念，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在良好學(xué)習(xí)氛圍中理解和掌握知識，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]