吳蘭

摘 要：在小學低年級數(shù)學教學中，問題解決教學占了很大一部分內(nèi)容，但由于問題解決教學具有一定的開放性、綜合性，且要求學生具備較強的知識運用能力及思考能力，如果教師的教學處理不得法或某些細節(jié)的教學不到位，那么將會增加問題教學的整體質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該進行經(jīng)常性的反思，根據(jù)反思結(jié)果對教學過程進行優(yōu)化和調(diào)整，這樣才能確保教學過程向著更好的方向發(fā)展。小學數(shù)學教學內(nèi)容存在諸多難點和重點，只有教師在完成教學后不斷反思，找出不足，積極解決，才能確保日后的教學不會出現(xiàn)相似問題。

關(guān)鍵詞：小學低年級;問題解決;反思性

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.010

在小學數(shù)學教學中，解決問題教學占有十分重要的地位。小學數(shù)學問題具有一定的開放性和綜合性，因此想要更好地解決這些數(shù)學問題，教師必須要求學生具備較強的獨立思考能力和知識運用能力。傳統(tǒng)教學方法中，因為教師教學細節(jié)處理得不夠到位，沒有經(jīng)常進行有效的反思，導致解決問題教學的效果一直處于比較低的水平。筆者結(jié)合實際教學，對教學中的反思性實踐進行了全面的研究，優(yōu)化教學細節(jié)，引導學生真正地經(jīng)歷解決問題的過程，鼓勵學生通過多樣性的解決辦法解決問題，培養(yǎng)和提高學生分析問題和解決問題的能力。

一、問題解決教學的反思性概述

所謂問題解決的反思性，具體指的就是教師在不同的教學實踐中對自己的教學行為進行反思，針對不合理的地方進行優(yōu)化和調(diào)整。該教學模式立足于反思—實踐—再反思，徹底代替了應(yīng)試化、模式化教育，其目的就是引導學生理解問題情境，然后對問題進行分析和解決，進一步增強學生解決問題的能力。

二、問題解決教學的反思性價值

（一）理論價值

研究證明，我國問題解決教學效果并不理想，教師在教學中往往感覺到迷茫，不知如何下手，學生學得迷迷糊糊，解決問題的能力沒有得到有效的提升，這種現(xiàn)象在小學低年級教學中更為嚴重。問題解決教學方法的理論價值有：（1）提高學生的問題解決能力，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。學生解決問題能力的高度直接影響其后續(xù)解決問題時的思維習慣。數(shù)學思維的培養(yǎng)過程如果脫離實際問題，那么就會對學生日后的實踐能力以及創(chuàng)新精神產(chǎn)生較大的影響。（2）增強教師的反思意識，保證其在教學活動中可以更加重視反思性實踐教學，在教學中不斷創(chuàng)新教學方法，使解決問題教學更加適應(yīng)低年級學生，為學生以后進入高年級的學習做好鋪墊，從而有效提高學生獨立創(chuàng)新的能力。

（二）實踐價值

傳統(tǒng)教學模式下，小學數(shù)學的教學目的就是將理論知識傳授給學生。其實，通過學習理論知識，培養(yǎng)和發(fā)展學生良好的思維能力、提高學生綜合素養(yǎng)水平才是小學數(shù)學真正的教學目標。通過分析小學初始化階段形成問題的策略，建立有效的可以解決數(shù)學問題的模型，引導小學生在不同的問題情境中發(fā)展自身的創(chuàng)新能力。問題解決教學方法有助于推動數(shù)學新課改的實施，促進教師在教學活動中對自己的教學行為、教學理念、教學方式以及教學評價進行反思—實踐—再反思，不斷地為新課改的實施提供依據(jù)和支持。

三、問題解決教學的反思性實踐

（一）讀題從預讀、閱讀起

在進行低年級問題解決教學的過程中，必須培養(yǎng)學生從閱讀起就學會如何讀題，并就怎樣讀題更加簡潔明了、更加通順為基礎(chǔ)，對學生進行針對性的訓練，題目類型不同，所采取的讀題方式也有所不同。在進行讀題之前，教師要讓學生了解到想要做到真正的會讀題，那么預讀是必不可少的環(huán)節(jié)。在進行讀題之前，預讀題目，不管題目是純文字、純圖畫還是半圖片、半文字形式呈現(xiàn)，都須從問題的整體上入手，了解問題的大意。之后，教師通過引導的方式，讓學生通過一句短句、一個詞等對題目的主要內(nèi)容進行概括，掌握題目的核心問題。通過預讀，學生對題目的核心內(nèi)容有所了解，并根據(jù)問題，找到解決問題的一個思維點，避免出現(xiàn)學生無從下手的情況。學生通過預讀能更加精準地找到問題解決的切入點，提高了自身的讀題能力。讀題的過程是一個從大概延伸至細致閱讀的過程，只有在解決問題教學的初始階段就讓學生養(yǎng)成仔細讀題的習慣，才能更好地培養(yǎng)的學生審題意識。

（二）學會審題，把握題意

想要培養(yǎng)學生解決問題的能力，首先需要教會學生如何審題，如果學生在審題的時候不能快速地提煉出關(guān)鍵的解題信息，那么學生在解題過程中往往無從下手，解題能力的提升更是無從談起。因此，教師在開展小學數(shù)學教學活動中應(yīng)有意識地引導學生進行有效審題，幫助他們從點滴做起，使其逐步掌握審題技巧，然后聯(lián)系解題方法，真正做到具體問題具體分析，為正確解題做好準備。

（三）教師引導，幫助學生獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題

低年級的學生因為生活經(jīng)驗有限，對事物的認知還不夠全面，所以，教師在教學中可以有意識地交給學生一些技巧或方法，幫助學生快速獲取有效信息。在解答和數(shù)量有關(guān)的題目時，為了避免計數(shù)發(fā)生重復或者遺漏，教師可以引導學生按照從上到下或者從左到右的順序進行觀察。久而久之，學生就會掌握這種計數(shù)的方法，然后慢慢內(nèi)化為自己的習慣。這樣一來，學生數(shù)學思維就得到了有效的訓練，數(shù)學素養(yǎng)也得到了有效的提升。針對文字表述類的應(yīng)用題，獲取信息是關(guān)鍵，而低年級的學生因為識字量較小，教師在教學中需要教會他們?nèi)绾螌忣}，培養(yǎng)良好的讀題習慣。在教學過程中，通過規(guī)范的語言進行表達，不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，還可以引導學生更加深刻地理解題意。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生主動解決問題的欲望

結(jié)合實際生活，為學生創(chuàng)設(shè)適合學習的問題情境，激發(fā)學生主動解決問題的興趣，鼓勵他們自己分析和解決問題，并在分析和解決的過程中掌握相應(yīng)的數(shù)學知識。這樣的教學設(shè)計可以激發(fā)學生學習的主動性，同時還可以讓學生正確的認識數(shù)學學習的意義和價值，明白數(shù)學問題就在身邊，想要解決生活問題，必須學習好數(shù)學。

（五）提高學生分析信息、解決問題的能力

小學階段正是形象思維想抽象思維過度的階段。在教學活動中，教師可以為學生準備一系列問題，鼓勵學生分析問題信息，理解問題中的數(shù)量關(guān)系，讓學生在分析、比較和總結(jié)中逐漸形成數(shù)學概念，促進他們可以正確地理解問題中的數(shù)量關(guān)系，應(yīng)用有效的解決問題的方法解決問題。引導學生動腦思考，加深了學生對問題的理解，鍛煉了學生數(shù)學思維，確保其日后遇到相似的問題，也可以順利地進行解答，真正意義上將思維的靈活訓練落實到了實處。

（六）以圖輔文，更好地理解題意

教師應(yīng)著重教會學生如何更好地理解題意，激勵學生多運用“演題”的方式。首先，讓學生自行閱讀題目。與中高年級不同，一般低年級學生的問題解決都會有相應(yīng)的插圖。如果題目為文字搭配插圖，那么就要讓學生結(jié)合圖文看題，這樣能讓學生通過理解圖的意思更好地幫助自身弄清楚文字的意思。然后，在學生自行完成題目閱讀后，讓學生根據(jù)自己的理解表述題目的意思，之后教師根據(jù)題目中的關(guān)鍵信息，引導學生思維，讓學生能夠?qū)︻}目有更好的內(nèi)化。比如，二年級的數(shù)學題型，要求學生將直觀的圖形轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?，學生只有看懂圖形，具備可以將圖形轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖值哪芰?，才能更好地將題目解答出來。為了實現(xiàn)這個目的，教師在教學過程中應(yīng)該有意識地幫助學生搭建解題的平臺。從細節(jié)入手，逐步搭建可以幫助學生理解題意的模型，讓學生學會怎樣數(shù)圖、怎樣說圖、怎樣畫圖以及怎樣解題，培養(yǎng)學生圖形—文字相互轉(zhuǎn)換的數(shù)學解題思維方式。

（七）實踐驗證，調(diào)整反思

反思性教學可以在各類學科中應(yīng)用，它是一個實驗檢驗的過程。一般來講，教師通過完成課堂教學之后的反思，能對當下教學方式方法進行及時的調(diào)整，之后，再通過實際的課堂教學來驗證調(diào)整之后的教學方式方法是否是可行的。就反思性教學來說，這不只是內(nèi)隱思維的體現(xiàn)，它還必須通過相應(yīng)的外顯實踐，這樣才能讓反思教學效果充分地體現(xiàn)出來。教師通過一次次的檢驗，讓反思教學更具科學化。教師在進行問題解決教學的過程中應(yīng)對諸多因素進行考慮，對于一些具有較強針對性的問題，是否能找出相應(yīng)的解決方法，如果問題已經(jīng)得到了解決，那么教師就應(yīng)該及時地完成更深層次的思考，比如成功解決的方法還能怎么改進，讓教學手段、教學方法得到進一步的強化，讓自身教學行為得到鞏固，避免日后再出現(xiàn)相同的問題。而如果是教學中遇到了新的問題，那么教師必須針對問題，對教學方法進行及時的改進，采用新的教學措施。比如，在教授面積的相關(guān)知識時，為了讓學生更好地理解所學知識，教師可以先為學生構(gòu)建一個教學情景：某人買了一套新房子，想為客廳鋪設(shè)地板，地板每平方米的價格是200元，那么客廳鋪設(shè)需要多少錢？之后教師為學生展示房子的平面圖，讓學生先自行觀察。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，客廳是一個長方形，如果要計算花費的金額，那么就要先算出其面積。教師利用直觀的方式將教學內(nèi)容引出，能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，使其投入到問題解決的過程中。教師通過反思得知，通過學生所感興趣的事物來引導學生，能讓學生的學習動力得到激發(fā)。教師利用這樣的方式先吸引學生的注意力，然后激發(fā)學生求知的欲望，使其不斷探索新的知識，讓問題解決教學效率及質(zhì)量得到增強。

四、結(jié)語

綜上所述，作為小學數(shù)學教師，我們在教學中必須及時地對教學過程進行反思，促進教學活動可以向著更加科學、有效的方向發(fā)展。同時，創(chuàng)新教學模式和方法，以此提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量和效率。本文深入地探討并介紹了小學低年級問題解決教學反思性教學，針對反思性教學過程中所出現(xiàn)的問題，提出了可行性的建議，希望可以更好地保障小學數(shù)學教學效果，提高學生數(shù)學綜合素養(yǎng)水平。

參考文獻：

[1]謝強.以教學案例反思促進小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（15）.

[2]周菊仙.小學數(shù)學解決問題教學策略的探索及分析[J].考試與評價，2017（10）.

[3]李林.淺析小學數(shù)學解決問題教學策略的探索及分析[J].新課程（上），2019（4）.

[4]李正剛.分析小學數(shù)學解決問題教學的現(xiàn)狀及策略[J].中國校外教育（中旬），2017（20）.

[責任編輯 杜建立]