李國(guó)霞

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)課程體系的重要組成部分，其具有抽象性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到較大的困難。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念與方法，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。課堂提問(wèn)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能夠引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，促進(jìn)高效化課堂的構(gòu)建。但是，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)該重視運(yùn)用合理的手段，才能夠增強(qiáng)提問(wèn)的實(shí)際效果。本文將通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);現(xiàn)狀;教學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）29-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.008

小學(xué)生的認(rèn)知能力尚處于形成階段，因此在學(xué)習(xí)中需要教師的合理引導(dǎo)，以提高學(xué)習(xí)效率，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)較少，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，限制了學(xué)生積極性與主動(dòng)性的提升。而良好的課堂提問(wèn)，則能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)流程的優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)工作有條不紊地實(shí)施。小學(xué)生由于年齡較小，因此在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中容易受到外界因素的干擾，導(dǎo)致其出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題。通過(guò)優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法與策略，能夠?qū)W(xué)生的注意力拉回到課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使其能夠?qū)Ｗ⒂跀?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的提升。教師應(yīng)該遵循實(shí)事求是的基本原則，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，制定針對(duì)性課堂提問(wèn)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

（一）缺乏趣味性

課堂提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍的有效手段，如果未能對(duì)其進(jìn)行合理運(yùn)用，那么將會(huì)起到適得其反的效果。趣味性是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，很多教師往往是為了提問(wèn)而提問(wèn)，缺乏對(duì)問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，導(dǎo)致問(wèn)題的趣味性缺失，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中感受不到解決問(wèn)題的快樂(lè)，限制了其學(xué)習(xí)興趣的提升[1]。對(duì)于教材內(nèi)容過(guò)于依賴，問(wèn)題往往就是直接從課本中轉(zhuǎn)化而來(lái)，問(wèn)題的創(chuàng)新性與靈活性不足，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性。平鋪直敘的問(wèn)題，難以給學(xué)生帶來(lái)持久的新鮮感，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)無(wú)聊與乏味之感，學(xué)習(xí)注意力不夠集中，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

（二）提問(wèn)質(zhì)量低

由于教師的教學(xué)方法與理念較為落后，在開(kāi)展課堂提問(wèn)時(shí)未能遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致問(wèn)題的質(zhì)量不高，難以起到真正的引導(dǎo)與啟發(fā)作用。為了能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的活躍性，教師往往過(guò)多的采用課堂提問(wèn)的方法，未能給予學(xué)生充足的自我思考與消化時(shí)間，課堂教學(xué)的實(shí)效性較低。在問(wèn)題的難度設(shè)置方面，未能對(duì)不同的學(xué)生采取差異化提問(wèn)策略，也會(huì)給學(xué)生的自信心造成打擊。很多教學(xué)內(nèi)容往往不需要過(guò)多的提問(wèn)，但是教師卻在此環(huán)節(jié)浪費(fèi)了大量時(shí)間，導(dǎo)致課堂安排不夠合理，課堂教學(xué)效率較低。

（三）提問(wèn)手段單一

單一化的提問(wèn)手段，也會(huì)限制學(xué)生回答問(wèn)題的積極性與主動(dòng)性，不利于學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題的回答與討論當(dāng)中。尤其是在信息化時(shí)代當(dāng)中，多種教育技術(shù)與手段在教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，而部分教師由于信息化素養(yǎng)不高，因此難以運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，課堂問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的吸引力不足，導(dǎo)致其出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，問(wèn)題的解決效率較低。另一方面，教師的課堂提問(wèn)目的性不足，未能確定合理的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂提問(wèn)存在較大的盲目性，不利于對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理引導(dǎo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為大多受到興趣的驅(qū)動(dòng)，因此在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是增強(qiáng)教學(xué)有效性的關(guān)鍵途徑。學(xué)生如果長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)當(dāng)中，那么就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏懼感，難以體會(huì)到數(shù)學(xué)世界的魅力，導(dǎo)致數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升較為緩慢。在趣味性問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠逐漸發(fā)現(xiàn)回答問(wèn)題的樂(lè)趣，并激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變過(guò)往被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)當(dāng)中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，通過(guò)喚醒學(xué)生的好奇心來(lái)引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)[2]。抽象性是小學(xué)數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)，教師應(yīng)該將抽象性的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體、直觀的事物，幫助學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利實(shí)施。這就需要教師能夠與學(xué)生進(jìn)行密切交流和溝通，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，并在課堂提問(wèn)當(dāng)中進(jìn)行有效融合，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)?fù)雜、抽象的知識(shí)內(nèi)容以直觀的情境呈現(xiàn)出來(lái)，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的陌生感和疏離感。教師應(yīng)該重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，在促進(jìn)課堂提問(wèn)有序?qū)嵤┑耐瑫r(shí)，能夠?qū)W(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，教師要注重情境的豐富性與趣味性，同時(shí)還要與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，幫助學(xué)生在情境當(dāng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多種現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到應(yīng)用，因此教師在設(shè)置課堂問(wèn)題情境時(shí)，也應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行合理運(yùn)用以輔助教學(xué)。尤其是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能夠?qū)⑽淖峙c圖片、音頻、視頻等結(jié)合在一起，構(gòu)建生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)器官。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)沉浸式的體驗(yàn)，吸引學(xué)生主動(dòng)投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索當(dāng)中。教師應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，增強(qiáng)問(wèn)題情境的實(shí)效性，使學(xué)生能夠在情境當(dāng)中真正掌握與內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

（三）聯(lián)系學(xué)生生活

小學(xué)生的抽象思維能力尚未成熟，在面對(duì)很多數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)往往難以找到正確的解決方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心受到打擊。教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和過(guò)往知識(shí)的喚醒，使學(xué)生能夠在熟悉的氛圍當(dāng)中分析與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。很多教師由于提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于抽象，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握教師的提問(wèn)目的，同時(shí)也無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性受到極大的影響。因此，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該重視與學(xué)生生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與生活實(shí)際融合在一起，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度[3]。同時(shí)，在生活化的問(wèn)題當(dāng)中，學(xué)生能夠形成認(rèn)知沖突，從而重新審視學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)認(rèn)知思維能力的提升。生活化教學(xué)也是當(dāng)前一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠真正增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。

（四）增強(qiáng)問(wèn)題層次性

為了能夠保障教學(xué)工作順利實(shí)施，教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)該重視層次性，通過(guò)層次性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。在傳統(tǒng)授課模式當(dāng)中，教師的提問(wèn)過(guò)于隨意，往往是突發(fā)奇想的進(jìn)行提問(wèn)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得支離破碎，難以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效梳理。而在層次性的問(wèn)題當(dāng)中，學(xué)生能夠明確當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并緊跟教師的思路開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)。除了應(yīng)該對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)外，還應(yīng)該對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行有效梳理與總結(jié)，幫助學(xué)生在鞏固、總結(jié)當(dāng)中進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。此外，教師還應(yīng)該考慮到小學(xué)生的綜合素質(zhì)，從學(xué)生的角度合理設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題，使其在問(wèn)題的回答當(dāng)中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（五）合理設(shè)置難度

教師在課堂提問(wèn)當(dāng)中，應(yīng)該重視問(wèn)題難度的合理設(shè)置，以促進(jìn)全體學(xué)生能夠在問(wèn)題回答的過(guò)程當(dāng)中獲得自我提升。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往采用同一級(jí)別難度的問(wèn)題面向所有學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)極大的不適應(yīng)性，限制了其學(xué)習(xí)效率的提升。小學(xué)生在生活經(jīng)歷、家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)能力等方面存在較大的差異性，教師應(yīng)該充分意識(shí)到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的不同，從而采用分層提問(wèn)法提升課堂提問(wèn)的效率。針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)降低提問(wèn)的難度，并在學(xué)生回答的過(guò)程當(dāng)中對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的樹(shù)立。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則應(yīng)該適當(dāng)提升問(wèn)題的難度，使其能夠在深入思考當(dāng)中獲得知識(shí)的延伸與拓展，增強(qiáng)其思維的發(fā)散性，促進(jìn)其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升[4]。通過(guò)不同難度的問(wèn)題，學(xué)生都能夠在回答的過(guò)程中充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并在逐步探索當(dāng)中獲得提高與進(jìn)步。這種方式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，以提高學(xué)習(xí)效率。

（六）轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式

單一化的提問(wèn)方式，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的審美疲勞，只有根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式，才能夠最大限度地發(fā)揮課堂提問(wèn)的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與成就感。為此，教師應(yīng)該通過(guò)小組提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生在小組內(nèi)表現(xiàn)自我的積極性，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。在設(shè)置小組時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，保障小組設(shè)置的合理性與科學(xué)性。針對(duì)不同的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論解決，能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，也能夠通過(guò)思想的碰撞快速找到問(wèn)題的解決方法。教師應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，采用差異化的提問(wèn)方式，防止在課堂中出現(xiàn)無(wú)效提問(wèn)的情況。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常見(jiàn)，能夠增進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，從而促進(jìn)教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率的提高，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的一種必要手段。但是，由于缺乏合理的課堂提問(wèn)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題存在畏懼感，限制了其學(xué)習(xí)水平的提高。為此，教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、聯(lián)系學(xué)生生活、增強(qiáng)問(wèn)題層次性、控制問(wèn)題難度、轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式等途徑，促進(jìn)課堂提問(wèn)策略的逐步優(yōu)化，以構(gòu)建高效化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)與討論當(dāng)中。

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[責(zé)任編輯 杜建立]