李松

摘 ?要：教育是知識(shí)的傳授和教師教學(xué)魅力對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，而不是單純向?qū)W生灌輸知識(shí)或某種價(jià)值觀，這樣的教育僅僅是一個(gè)非常簡(jiǎn)陋的復(fù)制過(guò)程，學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)人思維都會(huì)受到不同程度的限制，這也是我們不希望看到的局面。本文將結(jié)合一道情景對(duì)話題目，詳細(xì)闡述當(dāng)下語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題以及相關(guān)思考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);小學(xué)生;教師

題目的設(shè)置旨在考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況并最終提升其綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文題目也可以大致分為主觀題和客觀題。例如古詩(shī)詞默寫，這些題目的答案是唯一的，學(xué)生不可以有其他不同于書本的答案。但是作文和情景對(duì)話這些題目就具有很強(qiáng)的主觀性，只要學(xué)生言之有理即可。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都把主觀題也當(dāng)作客觀題，這樣做限制了學(xué)生的思維自由。

一、語(yǔ)文主觀題教學(xué)問(wèn)題

語(yǔ)文主觀題給予了學(xué)生很大的自由空間，只要學(xué)生態(tài)度積極向上，言之有理并無(wú)明顯的邏輯漏洞和缺陷，就應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹目隙?。但是此類題目在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)卻發(fā)生了轉(zhuǎn)變。題目如下：“公園里，一位穿著時(shí)尚的年輕女子把飲料瓶隨手丟在了地上。小明看到以后就上前勸解，請(qǐng)根據(jù)具體情境設(shè)置對(duì)話并說(shuō)出最終的事情結(jié)果?！边@是一道非常明顯的主觀題，學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)象羅列出一段對(duì)話就可以了。但是當(dāng)學(xué)生完成作答后，卻出現(xiàn)了結(jié)果的唯一性問(wèn)題。絕大多數(shù)學(xué)生寫的都是經(jīng)過(guò)小明的勸說(shuō)，年輕女子認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤并道歉。但事實(shí)真的如此嗎？這是一道與實(shí)際生活聯(lián)系非常密切的問(wèn)題，就發(fā)生在我們周圍。雖然絕大多數(shù)人都通情達(dá)理，但也存在部分特殊情況。這道題的最終結(jié)果不是唯一的，小明可能勸說(shuō)成功，也可能被年輕女子厲聲喝出而害怕。經(jīng)過(guò)對(duì)這道題目完成過(guò)程的調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)有寫另一種結(jié)果主要因?yàn)楹ε卤慌绣e(cuò)，而且這也不符合一貫的教學(xué)人物設(shè)定：老人都是慈祥的，叔叔總是熱心的……學(xué)生的這種思維體現(xiàn)了我們?cè)诮逃h(huán)節(jié)的缺失，作為教師必須要正視此問(wèn)題，嚴(yán)加改正。

二、語(yǔ)文主觀題教學(xué)策略

針對(duì)在語(yǔ)文教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，我們要從以下兩個(gè)方面開展教學(xué)工作：第一，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，勇敢表達(dá)。教育的過(guò)程要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維，只有這樣堅(jiān)持下去才有利于實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，為國(guó)家建設(shè)注入新鮮的人才血液。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠在課上暢所欲言，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)態(tài)度，給予學(xué)生更多的包容和寬懷，當(dāng)學(xué)生說(shuō)不同的聲音時(shí)，教師首先要分析學(xué)生所言是否合理，然后依據(jù)客觀的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不可以根據(jù)自己個(gè)人的喜惡強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生的解答是否合理正確。例如在上文所述的主觀題解答時(shí)，有學(xué)生寫出了以下形式的答案：

小明：姐姐你好，在公園里亂扔垃圾是不文明的行為。你應(yīng)該把瓶子撿起來(lái)扔到垃圾箱里。

女子：每天有那么多人亂丟垃圾，我扔個(gè)瓶子怎么了？大驚小怪。

小明：姐姐你這樣想是不對(duì)的，講文明是我們大家的責(zé)任，每個(gè)人都要遵守的，你這樣做就是不對(duì)。

女子：亂丟垃圾怎么了？這是你家？多管閑事，快走開！

這名學(xué)生設(shè)置的對(duì)話結(jié)果是以小明的勸說(shuō)失敗告終，雖然這個(gè)結(jié)局與絕大多數(shù)同學(xué)的結(jié)局不一樣，但是其中設(shè)置的人物對(duì)話都能經(jīng)過(guò)邏輯的推理，也基本符合實(shí)際情況，因?yàn)檫@種現(xiàn)象在生活中并不是鳳毛麟角。所以，教師要肯定這名學(xué)生的作答。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里所指的是教師肯定學(xué)生為這個(gè)故事安排了一個(gè)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)⒉幻篮玫慕Y(jié)局，并不是肯定題干中亂丟垃圾并對(duì)他人的指責(zé)置之不理的錯(cuò)誤做法。第二，指導(dǎo)學(xué)生密切觀察實(shí)際生活。脫離了實(shí)際生活的知識(shí)停留在書本理論層次上的空中樓閣，并不具備非常強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。同樣地，在推行教學(xué)的過(guò)程中我們也要注意把實(shí)際生活和教學(xué)工作有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生觀察實(shí)際生活并從中獲得啟示，這也有利于加深學(xué)生對(duì)某些現(xiàn)象和書本知識(shí)的理解。例如上文題目就是一個(gè)剪自實(shí)際生活的片段。如果學(xué)生對(duì)自己的周邊生活有著足夠的關(guān)注力度，那么最終的結(jié)果就不會(huì)顯露出這么明顯的單一性。小明的勸說(shuō)可能非常順利地達(dá)到了目的，也可能被干脆地一口回絕，也有可能得到的是模棱兩可的敷衍性的回復(fù)等等諸多情況。雖然最終的結(jié)果是唯一的，但是通向結(jié)果的過(guò)程卻可以展露出非常豐富的內(nèi)涵。這樣就可以體現(xiàn)出學(xué)生情景對(duì)話設(shè)置的新奇性和獨(dú)特性，進(jìn)而達(dá)到獨(dú)樹一幟的效果。所以，教師要強(qiáng)化學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)際生活的意識(shí)，從實(shí)踐中獲得更多的可以用來(lái)輔助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)原材料。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文題目起源于實(shí)際生活并要最終應(yīng)用到實(shí)際生活中，作為我們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)常使用的語(yǔ)言形式，語(yǔ)文教學(xué)要摒棄單一化和僵硬化的束縛，走出一條符合學(xué)校實(shí)際以及學(xué)生個(gè)人實(shí)際的道路，這才是新時(shí)期的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守的重要信條。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勝武.激活學(xué)生樂(lè)學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力——生活化語(yǔ)文教學(xué)理念淺析[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2018（34）：43+74.

[2]張翠紅，曲忠彬.基于生活化理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式解讀[J].中國(guó)校外教育，2018（34）：107-108.