張曉賓

摘要：隨著教育改革工作的落實，當前教育領域中已經(jīng)涌現(xiàn)出大量新型的教育方式和科學的教學理論，情感教育不僅是一種教學模式，也是教學策略之一，本文便建立在情感教育的基礎上展開分析，結合中職語文教學的實際情況來分析情感教育的應用價值以及實施策略。意在能夠通過本文的論述，進一步闡述新型教學模式的優(yōu)勢，推進中職語文教學效率的提升。

關鍵詞：中職語文教學;情感教育;價值意義;實施策略

針對大部分的中職學生來講，其基礎知識含量不高，學習態(tài)度不夠標準，很容易受到專業(yè)指向性發(fā)展的影響，對于語文這類以理論為主的學科，學習興趣不高，便會影響語文教學的質量。本文主要利用理論分析以及實踐研究的方式，進一步闡述情感教育在中職語文教學中的應用。目的在于進一步培養(yǎng)學生的語文能力和語文綜合素養(yǎng)，加強中職語文教學的質量，為提升專業(yè)型技術人才的基礎素質和價值觀念起到推動作用。

一、情感教育的理論分析及價值闡述

從理論角度來講，情感教育與基礎的理論認知教育是對立的，同時也是相輔相成的，情感教育主要要求教師利用合理的教學規(guī)劃來為學生營造出具備濃烈情感氛圍的學習環(huán)境，并且可以深入挖掘中職學生的內心情感體驗，使其融合到語文知識體系中來，便于理解語文重點知識。總的來講，情感教育是提升認知教學質量的重點工具之一。

對中職學生的語文教學過程落實情感教育方式，不僅能夠帶動學生的情感體驗，使其投入到語文學習中去，也能夠培養(yǎng)學生的正確價值觀念和情感把控能力，同時也可以提升其利用語言表述情感的技巧。對于提升學生的綜合素養(yǎng)和語言基礎具有重要的促進作用，同時也能夠增強技術型人才的感性思維，兼?zhèn)淅硇阅芰?，打造全面高素質人才。

二、落實情感教育的應用策略

（一）從學生角度定位情感基調

教師要做到換位思考，建立在學生的角度來進行分析，把控中職學生年齡段所處的情感基調，才能夠營造出更加符合學生學習需求的課堂環(huán)境。

例如在引導學生學習戴望舒的《雨巷》這首現(xiàn)代詩時，首先教師要分析在學生的認知中，現(xiàn)代詩所處的地位，普遍的中職學生認為現(xiàn)代詩是破碎的話語拼湊而成的詩歌形式，話語之間表意不明，初讀起來晦澀難懂，學生很容易產(chǎn)生厭倦心理，因此教師便可以利用情感導入的方式來激發(fā)學生對于現(xiàn)代詩內容的好奇心。例如“丁香一樣的姑娘是誰？是作者的戀人嗎？”這樣的提問能夠引發(fā)學生的好奇心，在通讀詩詞之后，學生可能不懂作者為何要將生活中的渺茫希望比喻成丁香一樣的姑娘，此時教師可以利用“丁香一樣的姑娘是具備主觀情感的“希望”，她會邀請你去追尋，卻也會轉瞬而逝?！?，這樣的方式恰巧符合中職學生年齡階段的情感懵懂意識，便也可以體會到作者想要表達的“向往、孤消、沉獨”的心情。

（二）塑造情感目標

情感目標的塑造不僅有助于教師來整合自身的教學流程，也可以為學生提供思考方向。從教師角度來講，在學習每一篇文章和每一個語文重點知識的過程中，都要解析其中的情感元素，定位最終想要達成的情感目標。例如在為學生講解朱自清的《荷塘月色》時，教師便可以將教學情感目標定為為“使學生理解舊中國文人的心境”，建立在這樣的目標引導下來解析文章更具備條理，不會被過于繁重的景物描寫所掩蓋文章的初衷。而學生的學習目標也可以定為成“通過景色描寫來抒發(fā)自身的情感”。

教師可以在課堂的導入環(huán)節(jié)為學生介紹朱自清的生存境遇以及發(fā)展歷程，將作者的艱苦境遇與文章的美好形成對比，才能夠加深學生的探究好奇心。而在講解課文的過程中，也要著重突出文章所表述的重點。例如“為何作者只有在這樣的月色下才能夠靜下心什么都不想？”“為何作者說‘熱鬧是他們的，我什么都沒有”，可以引導學生聯(lián)系課文與作者的生平境遇，分析作者在寫文章時的內心情感，已達成情感目標。

（三）善用情感輔助工具

隨著現(xiàn)代化教學手段的逐步豐富，教師也可以利用教學輔助工具來激發(fā)學生的情感，營造出更加豐富的情感環(huán)境，教學輔助工具可以選擇當前的多媒體技術、互聯(lián)網(wǎng)平臺、音視頻軟件等，來為學生構建多渠道全方位的情感體驗。

例如在學習《雷雨》一文時，便可以帶領學生觀看雷雨話劇，影視作品等，利用豐富的人物表情和對白來烘托文章的情感環(huán)境和社會環(huán)境，同時也可以利用豐富的配樂、配音來進一步體現(xiàn)出在不同情況下的情感基調。學生可以借助影視作品更深刻地融入到語言環(huán)境中，體會到主人公以及角色的情感，明白在黑暗社會制度影響下家庭的社會糾紛以及道德觀念變化，無論是管家還是少爺小姐，都在社會環(huán)境的壓迫下飽受磨難。這一過程也是利用了學生的共情能力，使其融入到文學作品中，激發(fā)其情緒，便更能夠理解文學作品的價值，也可以提升學生未來的文學造詣。

總結語：

綜上所述，情感教學已經(jīng)成為當前語文教學中的重要輔助工具，教師要善于分析情感教學的優(yōu)勢，并且結合自身的教學情況以及學生的實際需求來制定不同的情感教學方式。同時伴隨著中職院校學生未來發(fā)展道路的影響，教師也可以為不同專業(yè)的學生制定不同的情感教學方案，例如將情感教學與藝術、理工、科研等聯(lián)系起來，不僅能夠使得語文教學的效率得以提升，也可以進一步優(yōu)化學生的社會交往能力和應變能力，這不僅是當前教育機構教學任務的需求，也是社會人才隊伍發(fā)展的需求。

參考文獻：

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