文/陳靜

德育教育是一切教育的前提，良好的道德品質(zhì)是學(xué)生走向社會和工作崗位的必要條件。技工院校每年為社會培養(yǎng)了大批技能型人才，除了文化知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，德育教育工作也至關(guān)重要。德育教育不僅影響到學(xué)生的個人發(fā)展，也是社會對于學(xué)校的要求。當(dāng)前，技工院校在德育教育上還存在諸多不足，亟須采取針對性措施提高德育教育工作的有效性。

一、當(dāng)前技工院校德育教育工作存在的問題

（一）德育教育工作重視程度不足

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會強調(diào)，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實立德樹立根本任務(wù)。當(dāng)前，雖然很多技工院校在德育教育方面做了大量工作，但德育教育教學(xué)工作還處于比較薄弱的階段。受就業(yè)率等因素的影響，專業(yè)技能教學(xué)效果的好壞常常成為評估學(xué)校優(yōu)劣和教學(xué)效果的最主要依據(jù)，這使得許多技工院校過于重視技能教育，對于德育教育的重要性認識不足。這種教育偏向會使得學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊，德育教育亟待加強。

（二）缺乏明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容陳舊

給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在思想和行為上有所改觀是德育教育工作的重要任務(wù)。因此，清晰明確的德育教育教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的。當(dāng)前，在一些技工院校中，當(dāng)實際開展德育教育教學(xué)工作時，缺乏明確的總體教育目標(biāo)，或目標(biāo)的確立脫離學(xué)生實際，難以發(fā)揮有效作用。同時，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上過于陳舊，缺少時代特征，呈現(xiàn)出“假大空”現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生成長和發(fā)展需求不匹配，脫離學(xué)生實際，影響了德育教學(xué)的有效性。

（三）教學(xué)模式單一，教學(xué)效果差

在許多技工院校的德育教育實際教學(xué)工作中，教育模式僵化死板的現(xiàn)象嚴重，教師掌握著絕對的話語權(quán)，課堂“滿堂灌”現(xiàn)象較為常見。在教學(xué)方法上，主要以教師講授為主，課堂枯燥乏味。同時，在課堂上，學(xué)生和教師的互動性較差，與教師的溝通和交流僅體現(xiàn)在課堂提問回答階段，學(xué)生的課堂參與感不高，久而久之，其學(xué)習(xí)的主動性就難以保證。這就導(dǎo)致學(xué)校和教師雖然對德育教育工作投入了相當(dāng)?shù)木完P(guān)注，但教學(xué)效果卻不明顯。

（四）缺乏完善的德育教育教學(xué)評價體系

與專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)不同，德育教育的教學(xué)效果并不是立竿見影的，而是浸潤在學(xué)生的一言一行和思想觀念上，這就給教學(xué)效果的評估帶來了一定的難度。但目前，許多技工院校在對學(xué)生德育教育評價上仍然采取考試成績結(jié)合課堂表現(xiàn)的形式為主，且考試內(nèi)容多年固定僵化。這種考核方式存在很大的缺陷，無法對學(xué)生的思想、行為、觀念上的轉(zhuǎn)變給予科學(xué)的評判。因此，德育教育教學(xué)評價體系對于技工院校來說仍亟待完善[1]。

二、造成技工院校德育教育有效性低的原因

（一）學(xué)生層面的原因

學(xué)生是德育教育教學(xué)工作的對象，也是主體，所有的德育教育都是緊密圍繞學(xué)生而展開的。學(xué)生缺乏重視，學(xué)習(xí)積極性差，不主動參與教學(xué)工作會給德育教育工作帶來極大阻礙。一方面，不少學(xué)生認為來技工院校主要是“學(xué)技術(shù)的”，對德育教育課缺乏正確的認識和重視，在課堂上消極怠慢。另一方面，受近年來生源緊張、院校間競爭激烈等因素影響，技工院校不得不降低門檻以廣納生源，這就導(dǎo)致個別學(xué)生整體素質(zhì)堪憂，厭學(xué)情緒嚴重，給德育教育開展帶來一定難度。

（二）教師層面的原因

教師是教學(xué)工作的主要實施者，對于德育教育的效果有著舉足輕重的影響，其態(tài)度和方法在一定程度上決定著德育教育的有效性。當(dāng)前，許多德育教師自身對于德育教育就存在一定的誤區(qū)和認識不足，教學(xué)目標(biāo)不清晰，在思想上存在一定的懈怠心理。在教學(xué)方法上，一些教師缺乏學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的精神，將各種制度、規(guī)則和公德機械化地傳遞給學(xué)生，缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)和理解，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，導(dǎo)致德育教學(xué)工作的有效性得不到提升，教學(xué)效果差。

（三）學(xué)校層面的原因

許多技工院校在德育教育上存在偏向，重技能輕德育，一方面體現(xiàn)在日常的德育教育工作上，另一方面則體現(xiàn)在德育教育隊伍的建設(shè)上。許多教師自身在專業(yè)能力和教學(xué)水平上存在不足，僅僅以完成專業(yè)內(nèi)容上的教學(xué)為目標(biāo)，認為思想道德教育和德育的滲透應(yīng)該由班主任來承擔(dān)。而班主任在缺乏專業(yè)德育知識和德育教育培訓(xùn)的前提下，是很難完成對學(xué)生系統(tǒng)、科學(xué)的德育教育的。另外，許多技工院校不重視學(xué)校德育氛圍的營造，學(xué)校精神文化建設(shè)存在諸多不足。

（四）社會層面的原因

當(dāng)代青年是在網(wǎng)絡(luò)中逐漸成長和發(fā)展起來的，由于學(xué)生自身觀念尚未成熟、辨別能力差，很容易被網(wǎng)絡(luò)上的不良信息和偏激思想所影響。技工院校的學(xué)生處于青春期，對事物有著強烈的好奇心，同時自身也處于叛逆期，一旦受到錯誤思想的影響很容易將錯誤偏激思想當(dāng)作自己“成熟”的標(biāo)志，進而影響到行為，做出諸如不尊重他人、拉幫結(jié)派等不良行為。當(dāng)教師對學(xué)生進行德育教育時，也常常遭到抵觸，被學(xué)生誤解為唱高調(diào)、講空話，導(dǎo)致學(xué)校的德育教育難以取得有效成果。

三、提升技工院校德育教育有效性的策略

（一）加強德育教育和教師隊伍建設(shè)

技工院校要將德育教學(xué)工作與專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)放在同等重視的地位，深刻認識和理解德育教育對于學(xué)生發(fā)展的意義，切實加強德育教育工作。在德育教育過程中要貫徹黨的基本教育方針，落實立德樹人的根本目標(biāo)，努力培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。同時，學(xué)校要加強德育教育教師隊伍建設(shè)，提高德育課教師的要求，積極展開德育教育教學(xué)培訓(xùn)工作，讓每一位教師認識并貫徹德育教育工作。

（二）更新德育教育理念，明確教育目標(biāo)

傳統(tǒng)的德育教育理念已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前時代發(fā)展的要求，因此，學(xué)校和教師都應(yīng)該更新德育教育理念，以黨的教育方針為指導(dǎo)，重視學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生在德育滲透中的參與性和互動性，充分發(fā)揮學(xué)生個人的自我教育能力。德育教育教學(xué)工作的有效性體現(xiàn)在學(xué)生在思想上和行動上的進步與提升，因此目標(biāo)的設(shè)置一定要根據(jù)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在德育教育工作下得到個人素養(yǎng)的提升，成為適應(yīng)社會和個人發(fā)展需求、專業(yè)技能與道德素養(yǎng)并重的高素質(zhì)人才。

（三）豐富德育教學(xué)手段，提高德育教學(xué)效果

德育工作的開展要緊密聯(lián)系學(xué)生實際，必須采用鮮活的材料和有說服力的表達形式。為此，教師除了常規(guī)的課堂講授教學(xué)以外，要避免教學(xué)模式單一帶來的學(xué)生積極性和參與度低的情況，要不斷豐富教學(xué)手段，積極利用多媒體等輔助教學(xué)工作提高教學(xué)的趣味性，將過去“填鴨式”、說教式的教學(xué)手段轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮?、合作式、談話式的教學(xué)手段，使德育教育富有針對性和啟發(fā)性，切實提高學(xué)生對于德育教育的參與興趣[2]。同時，應(yīng)該采取各種積極活潑的教育形式，如開展主題教育活動、理想教育、自主創(chuàng)業(yè)教育等，提高德育教學(xué)的有效性。

（四）德育教育與日常管理結(jié)合起來，做好正面疏導(dǎo)

技工院校的德育教育不能只依靠課堂，要想提高德育教育的有效性，還要將德育教育和對學(xué)生的日常管理結(jié)合起來。始終堅持以人為本、以德為先，以正確的管理理念和科學(xué)規(guī)范的管理手段，引導(dǎo)技工院校學(xué)生的規(guī)范言行，遵守學(xué)校的各類規(guī)章制度，使學(xué)生在點滴日常和潛移默化中得到正確的引導(dǎo)。在日常管理中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力、生活就業(yè)壓力或其他原因產(chǎn)生心理健康問題或行為異常，要及時對學(xué)生進行引導(dǎo)和有效溝通，幫助學(xué)生排解不良情緒，糾正其不良言行，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（五）德育教育滲透始終，營造良好的校園氛圍

學(xué)校要重視精神文化建設(shè)工作，為學(xué)生營造良好的德育教育氛圍，形成良好的校風(fēng)，讓學(xué)生在健康的教育環(huán)境中以積極向上的面貌投入德育教育中。同時，除課堂教育的主陣地外，學(xué)校還應(yīng)通過豐富的校園活動讓學(xué)生在課余活動和實踐鍛煉中提升自我素質(zhì)。德育教育的陣地不應(yīng)該只局限于課堂，德育教育的主力也不應(yīng)該局限于德育課教師和班主任，每個教師都應(yīng)該言傳身教，發(fā)揮榜樣力量，承擔(dān)起對學(xué)生的德育教育工作，讓德育教育滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的始終，在潛移默化中規(guī)范自身的言行，提高自身的修養(yǎng)。

技工院校德育教育工作是一項長期的工作，提高德育教育教學(xué)效果需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。技工院校要將培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才作為教育重點，通過技能、素質(zhì)“兩把抓”，加強對德育教育教學(xué)工作的重視，建設(shè)更加專業(yè)的德育教師人才隊伍，更新德育教育理念，完善德育教育方法，將技工院校德育教育與日常管理和校園文化建設(shè)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在潛移默化中樹立正確的思想觀念，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，成為技能與素質(zhì)兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。