何文兵

摘 要：在初中教學(xué)中，數(shù)學(xué)這門學(xué)科非常重要，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、智力發(fā)展以及思維發(fā)展都有著非常重要的作用。 教師進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候， 必須認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要出發(fā)選擇一些符合教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)，提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效策略

現(xiàn)階段，造成初中數(shù)學(xué)教學(xué)低效化的原因有很多，既包括教師錯(cuò)誤的教學(xué)觀念、教學(xué)手段等，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等，教師需明確認(rèn)識(shí)到，在構(gòu)建有效課堂教學(xué)這一方面，教師和學(xué)生的努力缺一不可。

一、新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1、課堂互動(dòng)不足

通過諸多的實(shí)踐研究表明，學(xué)生普遍不喜歡氛圍壓抑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生認(rèn)可度最高的就是語言幽默、為人有趣，并樂于和學(xué)生展開情感交流的數(shù)學(xué)教師。事實(shí)也證明了，教師自身魅力會(huì)直接影響到學(xué)生的課程喜好程度，有很多學(xué)生因?yàn)椴幌矚g任課教師，所以會(huì)排斥其所教科目，相反，對(duì)于學(xué)生喜愛的任課教師，其執(zhí)教科目也更受學(xué)生歡迎。之所以出現(xiàn)這種情況，主要還是因?yàn)楹芏嘟處煵恢匾暸c學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)交流，教師的教學(xué)用語呆板無趣，忽視學(xué)生情感體驗(yàn)，所以不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。數(shù)學(xué)科目具備極強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，在學(xué)科特性的影響下，數(shù)學(xué)課在學(xué)生心中的印象是嚴(yán)肅、一絲不茍的，再加上很多教師忽視和學(xué)生的互動(dòng)交流，導(dǎo)致課堂氛圍壓抑，學(xué)生被動(dòng)獲取知識(shí)，難以調(diào)動(dòng)積極性，嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)的有效性。

2、教學(xué)方式單一

初中數(shù)學(xué)教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著顯著差異，相比而言，初中數(shù)學(xué)課堂上的節(jié)奏更快，容量更大。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師習(xí)慣采取“填鴨式”教法，教師一味將知識(shí)灌輸給學(xué)生，不注重其主體地位和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。多數(shù)學(xué)生只能勉強(qiáng)跟上教學(xué)節(jié)奏，缺少質(zhì)疑和思考的時(shí)間，還有部分教師忽略引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，單純是將知識(shí)掰開揉碎后遞到學(xué)生嘴邊，不給學(xué)生自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，很難使其獲取良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，阻礙其學(xué)習(xí)興趣的提升。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。一股腦地灌輸知識(shí)并不利于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，愈發(fā)凸顯出“講過不一定會(huì)，沒講一定不會(huì)”的問題。單一、落后的教學(xué)方式，違背了新課改的具體要求，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的有效性不足。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

1、運(yùn)用幽默語言

幽默語言教學(xué)是運(yùn)用不同的教學(xué)語言，讓課堂氛圍輕松、愉悅的教學(xué)方式，可以煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中過于重視理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了語言教學(xué)對(duì)初中生學(xué)習(xí)的影響，從而降低了初中生學(xué)習(xí)的專注力。因此，為了增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)的專注力，提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用幽默語言教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)“幾何圖形”的過程中，在不同的教學(xué)階段可以運(yùn)用不同的幽默語言教育初中生，以增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)的專注力。如，在授課前，教師可以運(yùn)用“嗨，同學(xué)們，我是你們本次的列車長數(shù)學(xué)老師，今天我要帶領(lǐng)各位乘客去觀看幾何圖形的世界，請(qǐng)各位乘客系好安全帶?！边@樣的趣味性語言，既能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容運(yùn)用幽默的語言表達(dá)出來，提升初中生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠活躍課堂氛圍，為接下來的教學(xué)內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在提問時(shí)，教師可以運(yùn)用“各位聰明的乘客，你們誰能告訴我圓柱體與圓錐體的側(cè)面展開的平面圖形是什么呢？”這樣的趣味性語言，既能夠消除傳統(tǒng)課堂提問時(shí)的嚴(yán)肅、緊張的氣氛，調(diào)動(dòng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，也能夠提升初中生學(xué)習(xí)的專注力，增強(qiáng)初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶。

2、引入趣味游戲

初中生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中理解理論知識(shí)，是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的必然要求，能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)的邏輯思維與分析能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)的考試成績。初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性，增加了初中生理解的難度，影響了初中生學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用趣味游戲教學(xué)教導(dǎo)初中生，幫助初中生理解數(shù)學(xué)的理論知識(shí)。

例如，教師在教學(xué)“軸對(duì)稱”的過程中，可以讓初中生自主折疊軸對(duì)稱圖形，使初中生在游戲中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。如，初中生在教師的引導(dǎo)下可以利用折紙折疊“蝴蝶”圖形，能夠觀察到“蝴蝶以軀干為界限，兩邊翅膀的大小、圖案、花紋相等”的現(xiàn)象;初中生在教師的引導(dǎo)下可以利用折紙折疊“窗花”圖形，能夠觀察到“窗花以中線為界限，兩邊的顏色、大小、紋路相等”的現(xiàn)象。初中生在認(rèn)知蝴蝶與窗花的軸對(duì)稱特性后，有助于理解“一個(gè)圖形按照一條直線折疊，直線兩邊的部分能夠完全重合的圖形稱為軸對(duì)稱圖形，其中的直線為對(duì)稱軸”的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用趣味游戲的教學(xué)方式教導(dǎo)初中生，還可以幫助初中生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)的高效發(fā)展。

3、引導(dǎo)自主探究

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，若是僅僅聽教師的講解和練習(xí)相關(guān)的題目，學(xué)生思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不但無法提高，學(xué)生也更容易覺得知識(shí)很枯燥無味， 甚至學(xué)生可能會(huì)反感數(shù)學(xué)，喪失對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。 教師教學(xué)的時(shí)候，只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，主動(dòng)的思考和解決相關(guān)的問題，才能夠切實(shí)提高學(xué)生思維能力。

例如，教師講“到多邊形內(nèi)角和“相關(guān)公式時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將圖形畫出來，然后讓學(xué)生自己選擇策略將內(nèi)角和算出來。 學(xué)生為了算出內(nèi)角和，往往會(huì)開拓思維畫一些輔助線，在學(xué)生得到答案后，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)。 在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以將多邊形內(nèi)角和公式告知給學(xué)生。 教師教學(xué)的時(shí)候，需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，對(duì)自己的引導(dǎo)者角色有一個(gè)正確的認(rèn)知，發(fā)揮學(xué)生主體地位，若是學(xué)生能夠發(fā)散思維解決相關(guān)的問題，教師便不能夠主動(dòng)的幫助學(xué)生解決問題。 若是學(xué)生能夠進(jìn)行結(jié)論的總結(jié)，教師便不能夠灌輸知識(shí)給學(xué)生。 教師應(yīng)該給學(xué)生更多動(dòng)手操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)， 將學(xué)生的主體作用真正的發(fā)揮出來，幫助學(xué)生激發(fā)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

三、結(jié)語

綜上所述，新課改背景下，初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的落實(shí)，需注重教學(xué)過程的優(yōu)化，教師應(yīng)結(jié)合初中生的實(shí)際情況，靈活采取多元化教學(xué)手段，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，切實(shí)增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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