摘要：學(xué)生正確價值觀的形成、文章把握能力的提升、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升是構(gòu)建高中語文高效課堂的重要組成部分。為了達(dá)到上述教學(xué)目的，高中語文教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用生活教學(xué)法、互動教學(xué)法，以及翻轉(zhuǎn)課堂法進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。

關(guān)鍵詞：生本理念;高中語文;課堂建設(shè);構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)過程中，部分語文教師將教學(xué)的重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，并不注重為學(xué)生搭建具有自主性的學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的排斥感。本文注重從實踐教學(xué)、生本理念的角度，進(jìn)行高中語文課堂的建設(shè)。

一、運(yùn)用生活教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的確立

高中語文教師在教學(xué)的過程中，可以采用生活化的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生在實際的生活中，在相應(yīng)問題的探究中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，并在此過程中，讓學(xué)生運(yùn)用個人的生活體驗以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗，進(jìn)行相應(yīng)的文本解讀，從而促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的確立。更為重要的是，教師可以為學(xué)生提供交流的舞臺，讓學(xué)生在具體的交流過程中，針對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行個體化的表達(dá)，并結(jié)合學(xué)生的思維，進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生樹立正確的價值觀。

例如，在進(jìn)行《游褒禪山記》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以采用生活化的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，既讓學(xué)生運(yùn)用個人的經(jīng)歷，詮釋相應(yīng)的文本，并展示個人的理解，最終促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成。在此部分內(nèi)容的授課過程中，教師讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容以及個人的生活經(jīng)驗，談一談對“盡吾志也”的理解，真正讓學(xué)生在此過程中，樹立正確的價值觀。與此同時，教師會鼓勵學(xué)生積極表達(dá)個人的看法，并引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行此部分內(nèi)容的理解和詮釋，從而真正讓學(xué)生的思考更具有深度和廣度。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生分享思考成果。小陳積極地舉手說：“首先要有自己的志向，因為世之奇?zhèn)ス骞址浅Ｖ^，常在于險演，非有志者不能至也。我們在人生的旅途中，要想獲得巨大的進(jìn)步，需要經(jīng)歷打擊，并在接受打擊的過程中，去思考，去反思，并將反思運(yùn)用在實際的生活中。比如我在上次的語文學(xué)習(xí)過程中，因為不仔細(xì)馬虎導(dǎo)致語文成績分?jǐn)?shù)較低，從而導(dǎo)致整體的年級排名靠后，這件事給我?guī)砹松畲笾卮蟮拇驌?，因此我在日后的學(xué)習(xí)過程中，會更為積極的認(rèn)真虛心的學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識?！?/p>

二、采用互動教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的文字脈文章脈絡(luò)把握能力

高中語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)真正意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的重要性，但應(yīng)注重結(jié)合具體的教學(xué)狀況以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行相應(yīng)的互動教學(xué)，從而真正把握好學(xué)生學(xué)和教師教之間的關(guān)系，讓學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)主動權(quán)的同時，結(jié)合教師的引導(dǎo)，進(jìn)行相應(yīng)文本結(jié)構(gòu)的分析以及作者情感的解讀，提升學(xué)生的文章脈絡(luò)把握能力，獲得良好的互動教學(xué)效果。除此之外，高中語文教師在互動教學(xué)的過程中，應(yīng)真正深入解讀文本，并在考慮學(xué)生已有看法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生的思考更具有方向性、規(guī)律性，促進(jìn)學(xué)生文本概括能力、賞析能力的提升。

例如，在進(jìn)行《蘭亭集序》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師讓學(xué)生思考如下的問題：“夫人之相與”“俯仰一世”在整個段落中的作用。與此同時，教師讓學(xué)生深入解讀上下文之間內(nèi)容的對應(yīng)性，以及情感的銜接性，促進(jìn)學(xué)生文章脈絡(luò)把握能力的提升。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生積極表達(dá)。陳曉積極的說：“‘夫人之相與俯仰一世’是承上段，承接上段的，‘群賢畢至，少長咸集’，也承接上段的‘仰觀宇宙之大，俯察品類之盛’中的俯仰二字。此外，下文也有與此句子相呼應(yīng)的內(nèi)容。比如，對于人的描述，一種是‘悟言一室之內(nèi)’，一種是‘放浪形骸之外’。作者描述此句子的作用還在于進(jìn)一步發(fā)表議論，從而引出生死的大問題抒發(fā)出游樂抓憂的情感?！?/p>

三、采用翻轉(zhuǎn)課堂法，提升學(xué)生的文本自主學(xué)習(xí)能力

高中語文教師在教學(xué)的過程中，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)相應(yīng)的語文知識，并進(jìn)行相應(yīng)知識的解讀，從而在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。更為重要的是，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用多種手段，比如，網(wǎng)絡(luò)搜集文字查詢，書本查詢等方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升，并獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，充分增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性，提升高中語文教學(xué)的高效性。

例如，在進(jìn)行《赤壁賦》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生在課下了解與赤壁相關(guān)的歷史知識，并讓學(xué)生懂得運(yùn)用工具書解決文章中的重點字詞，從而在此過程中提升學(xué)生的文本解讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。更為重要的是，教師可以讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中分享個人的思考成果，以及自主學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行針對性的指引，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實際的教學(xué)過程中，教師提出如下的問題，讓學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)：問題一，搜集蘇軾在逆境中，表達(dá)個人曠達(dá)人生態(tài)度的詩句。問題二，搜集關(guān)于“賦”的知識。問題三，收集關(guān)于蘇軾人生三處被貶的位置。與此同時，教師與學(xué)生取得聯(lián)系，并結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。在再次上課后，教師鼓勵學(xué)生分享思考成果。陳然說：“通過網(wǎng)絡(luò)我搜集到如下的詩句，表達(dá)了詩人的曠達(dá)態(tài)度：詩人曾經(jīng)被貶三地，分別是黃州惠州以及儋州……。

總而言之，教師通過運(yùn)用生活化的方式，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成;通過運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;教師可以運(yùn)用互動教學(xué)的方式，提升學(xué)生的文章脈絡(luò)把握能力，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

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黑龍江省東寧市綏陽林業(yè)局第一中學(xué) 周宗華