摘要：情景體驗(yàn)式教學(xué)法是一種教學(xué)方法，教師為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建適合教學(xué)課程的特定場景或氛圍，以便學(xué)生可以快速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。在高中地理教學(xué)中采用這種教學(xué)方法，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有助于實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情景體驗(yàn)式教學(xué);高中地理;應(yīng)用策略

隨著新課程改革的迅速發(fā)展，各學(xué)校已經(jīng)開發(fā)了幾種課堂教學(xué)模式，其中，情景體驗(yàn)式教學(xué)非常受學(xué)生歡迎，因?yàn)樗鹬貙W(xué)生的主體地位，并強(qiáng)調(diào)情景和體驗(yàn)的結(jié)合。高中地理學(xué)科涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不能實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，運(yùn)用情景教學(xué)體驗(yàn)法可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部體驗(yàn)，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)地理和近距離應(yīng)用地理知識的機(jī)會(huì)。

一、情景體驗(yàn)式課堂教學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要性

顧名思義，情景體驗(yàn)式教學(xué)允許學(xué)生進(jìn)入與地理教學(xué)相關(guān)的教室模擬教學(xué)情況，學(xué)生可以學(xué)習(xí)很多地理知識。大多數(shù)地理知識都可以找到日常生活的例子，學(xué)生專注于觀察生活和思考問題，可以從生活中學(xué)到各種各樣的地理知識。但是，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師通常只是使用教科書來解釋該課的內(nèi)容，這種基于知識的教學(xué)方法只需向?qū)W生介紹知識點(diǎn)，學(xué)生僅記住知識點(diǎn)，而無需理解有關(guān)鏈接到實(shí)際示例的內(nèi)容;學(xué)生還通過背誦而不是主動(dòng)地了解地理方面的知識，并且這種學(xué)習(xí)的效果非常低。如果這種教學(xué)繼續(xù)下去，學(xué)生將只能通過背誦而不是通過了解知識來習(xí)慣學(xué)習(xí)。

許多人認(rèn)為，地理學(xué)科在高中教育中的重要性比其他學(xué)科低，許多學(xué)生也會(huì)忽略對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，其實(shí)，地理學(xué)中的三個(gè)文本學(xué)科對學(xué)生的理性思維有更高的要求。因此，教師需要組織學(xué)生對地理學(xué)科進(jìn)行緊密而全面的學(xué)習(xí)，以使學(xué)生真正接受這些地理知識點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有在地理課程上投入足夠的精力。如果教師將情景體驗(yàn)式教學(xué)方法引入地理學(xué)科，那么學(xué)生就能真正感受到地理知識的趣味性，并將其與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，加深對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的印象，提高學(xué)習(xí)效率和整體教學(xué)質(zhì)量。

二、高中課程采用情景體驗(yàn)式教學(xué)存在的問題

1.教師過度使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況

如今，許多地理教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師是課堂知識的傳播者，而學(xué)生只能被動(dòng)地聽講，這種單一方向的知識輸入無法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對教室教學(xué)的興趣降低，教學(xué)效果不盡人意。

2.教師缺乏創(chuàng)建良好的情景體驗(yàn)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)

教師只意識到上下文教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是，教師還需要通過在教室里創(chuàng)建情景體驗(yàn)式教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，但是有的教師并沒有很好地掌握這一教學(xué)方法，原因如下：第一，教師忽視學(xué)生的理解，學(xué)生之間存在差異，如現(xiàn)有知識量的差異、知識結(jié)構(gòu)的差異、學(xué)生體驗(yàn)的差異等;第二，教師沒有營造良好的情景學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的參與度很低，沒有真正融入地理課堂，學(xué)生沒有情感共鳴，更不用說在課堂上有顯著的教學(xué)效果了。

三、情景體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.鼓勵(lì)更多的學(xué)生參加

教師在講臺上教學(xué)不是一個(gè)單方向輸入知識的過程，而應(yīng)是師生互動(dòng)的過程，所有的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)參與其中，因此，教師應(yīng)該設(shè)法讓所有學(xué)生都去上課。通過親自參與和討論，整合課堂知識，記住教師的思維過程，而不是死記硬背機(jī)械地去記筆記，這一方法還可以幫助學(xué)生相互團(tuán)結(jié)、協(xié)作并融入集體參與學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)意識

情景體驗(yàn)式課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是如果教師始終是這種教學(xué)方法，那么教學(xué)效果可能一般，教師還需要傳授情景體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠獨(dú)立創(chuàng)建情景，沉浸在學(xué)習(xí)情景中。例如，在課堂教學(xué)中，教師不可能一次討論所有的知識點(diǎn)，相反，在課程開始之前，教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生一些建議，設(shè)定學(xué)習(xí)方向，以便學(xué)生可以討論和調(diào)查其背后的情況，進(jìn)入這種教室情景，親身體驗(yàn)地理知識。當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí)，教師需要繼續(xù)提供支持和建議，以幫助學(xué)生朝正確的方向思考。在思考的過程中，教師發(fā)現(xiàn)了新知識，可以在學(xué)生討論過程中總結(jié)所有知識點(diǎn)，從而拓展學(xué)生的探索性思維。

3.進(jìn)行全面的課后總結(jié)

整個(gè)教學(xué)過程包括教師對教室課堂的清晰介紹、有效的課程管理和全面的課后總結(jié)。課后，教師需要系統(tǒng)地劃分學(xué)生已學(xué)習(xí)的分散知識和零散知識，并構(gòu)建清晰的框架。完成部分教學(xué)目標(biāo)后，教師必須在課后進(jìn)行總結(jié)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，然后解決問題并構(gòu)建課堂知識框架，以便學(xué)生更輕松地在系統(tǒng)中搜索不同類別知識并提取應(yīng)用。

總之，對于高中地理教學(xué)而言，情景體驗(yàn)式教學(xué)具有很大的優(yōu)勢，可以打開學(xué)生的視野，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識帶來樂趣，從而使學(xué)生可以巧妙地掌握地理知識。此外，這種教學(xué)方法也為提高學(xué)生的地理整合和實(shí)踐技能做出了重要貢獻(xiàn)，這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和要求，應(yīng)由教師積極實(shí)踐。

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