徐東華

摘要：近些年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，教育體制和教學(xué)理念也在不斷的改進(jìn)和完善，在素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而如今的教育教學(xué)也不僅僅只是理論知識的傳授，對于小學(xué)體育來說，老師要充分的明確其教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到真正的提高，以此更為有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng);體育學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括運(yùn)動能力與習(xí)慣、健康知識與行為、體育情感與品格這三個方面，這也是學(xué)生必須具備的能力，那么分層教學(xué)的落實刻不容緩。因此，本文主要談?wù)労诵乃仞B(yǎng)下休閑體育分層教學(xué)探究。僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)體育;分層教學(xué)

中圖分類號：G623.8 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0206-02

分層教學(xué)就是老師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在老師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高;傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)往往是“一言堂”，就會出現(xiàn)“優(yōu)秀生吃不飽，學(xué)困生要撐死”這種現(xiàn)象，所以基于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如今的小學(xué)體育老師就要及時的更新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，從而進(jìn)行因材施教。因此，下文主要從兩個方面來談。一是核心素養(yǎng)下小學(xué)體育分層教學(xué)意義，二是核心素養(yǎng)下小學(xué)體育分層教學(xué)策略。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)體育分層教學(xué)意義

1.1 有助于調(diào)動學(xué)生的體育積極性。在如今的小學(xué)體育課堂教學(xué)中，雖然說素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸趨于成熟化，但應(yīng)試教育的影響還是非常深重，仍然有很多老師在傳授知識的過程中帶著功利心，太過于看重結(jié)果，而忽略了過程，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，體育是一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)階段的教育對于學(xué)生而言非常重要，學(xué)生在這個時期不僅要學(xué)會提高自身的學(xué)習(xí)能力，也要有體育鍛煉的意識，所以基于核心素養(yǎng)開展分層教學(xué)，就有助于調(diào)動學(xué)生的體育積極性，激活學(xué)生的體育思維，通過這個過程，體育學(xué)科的重要性就可以真正的突顯出來，老師上課也不再只是“應(yīng)付差事”，或者只是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)按部就班的往下進(jìn)行，老師要能看出來學(xué)生之間的差異，從而認(rèn)識差異、把握差異、針對差異，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.2 有助于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。分層教學(xué)不僅僅對老師是一個挑戰(zhàn)，對學(xué)生也有著嚴(yán)格的要求，那么在如今的小學(xué)體育課堂中，老師在進(jìn)行分層教學(xué)時，就要先明確每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給每個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間，所以這就有助于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，并且可以讓學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而老師作為一個引導(dǎo)者，有責(zé)任和義務(wù)去幫助每個學(xué)生，小學(xué)生的心智本就不太成熟，他們對外界事物的敏感度還不夠，但體育教學(xué)大多數(shù)時候都是在室外進(jìn)行，會有一定的安全隱患存在，基于此老師可以一邊提高學(xué)生的身體素質(zhì)，一邊保證學(xué)生在可控范圍內(nèi)健康成長，讓每個學(xué)生都擁有展示自我的機(jī)會。

1.3 有助于更好的體現(xiàn)教育公平性。在如今的小學(xué)體育課堂中，實施分層教學(xué)，可以將因材施教切實有效的落實下去，老師可以及時了解到所有層次學(xué)生的學(xué)情，從而把握他們的身體素質(zhì)、心理狀態(tài)和體能特點(diǎn)，這不同于傳統(tǒng)教學(xué)，分層教學(xué)會使得每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢以及潛力，也可以給每個學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會，老師要經(jīng)常性檢查他們的訓(xùn)練成果，保證他們解決疑難問題，對于學(xué)困生，可以實施單人輔導(dǎo)，真正的突顯出教育公平性，直至順利的完成教學(xué)目標(biāo)，而且學(xué)生通過這個過程也能夠發(fā)現(xiàn)體育學(xué)科的魅力，以此在體育學(xué)科中找到適合自己的領(lǐng)域，實現(xiàn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)體育分層教學(xué)策略

2.1 遵循原則，科學(xué)分組。在如今的小學(xué)體育課堂中，要有效進(jìn)行分層教學(xué)，就需要老師先遵循原則，科學(xué)分組，這里的原則包含多個方面，主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的實際特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力是科學(xué)分組的標(biāo)準(zhǔn)，實際特點(diǎn)是科學(xué)分組的保證，通?？梢园褜W(xué)生分成三個層次，分別為A、B、C，對于A層次的學(xué)生來說，他們要有快速掌握體育技巧的能力，并且可以很好的運(yùn)用各種技能，比如跑、跳、跨等等，對于B層次的學(xué)生來說，他們要有快速掌握基礎(chǔ)知識的能力，能夠基本掌握體育技巧即可，對于C層次的學(xué)生來說，老師不能對他們的要求太過于嚴(yán)格，主要以鼓勵和表揚(yáng)為主，先給予他們自信心，然后再循序漸進(jìn)的讓他們運(yùn)用一些體育技能;之后的分層教學(xué)就主要以這三個層次為基礎(chǔ)，同時可以再結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、興趣愛好等做以調(diào)整。

2.2 結(jié)合實際，分層定標(biāo)。在如今的小學(xué)體育課堂中，進(jìn)行分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就是結(jié)合實際制定分層目標(biāo)，這時老師就要承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異，并且可以及時的分析和總結(jié)，采用適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓每個層次的學(xué)生都可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而將分層教學(xué)的價值真正發(fā)揮出來，實現(xiàn)個性化教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如在進(jìn)行乒乓球的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，老師就可以基于學(xué)習(xí)要求“要求學(xué)生初步了解和掌握乒乓球的一些基礎(chǔ)知識，包括乒乓球的起源和發(fā)展以及幾種基本步法和球拍的基本握法。通過乒乓球?qū)W習(xí)，提高學(xué)生靈敏、協(xié)調(diào)、柔韌、速度和力量素質(zhì)。”制定三個層次的教學(xué)目標(biāo)，A層次的學(xué)生要學(xué)會單步、跨步、并步、跳步和交叉步，B層次的學(xué)生要學(xué)會乒乓球的準(zhǔn)備姿勢和平擊發(fā)球，C層次的學(xué)生要先了解乒乓球的起源及發(fā)展史和兩種握拍方法，保證學(xué)生的運(yùn)動能力與習(xí)慣。

2.3 針對差異，分層訓(xùn)練。在如今的小學(xué)體育教學(xué)中，訓(xùn)練是一整節(jié)課的靈魂，所以在訓(xùn)練環(huán)節(jié)把握好分層教學(xué)，有利于提高學(xué)生的體育情感與品格，培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，而且通過這個過程，學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識就能夠得到有效的增強(qiáng)，那么老師就應(yīng)該針對差異，進(jìn)行分層訓(xùn)練。例如在進(jìn)行田徑的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)都應(yīng)該讓所有學(xué)生共同參與，而在學(xué)生對田徑的發(fā)展以及理論知識充分了解后，就可以讓學(xué)生將不同能力的學(xué)生搭配到一起進(jìn)行訓(xùn)練，A小組的學(xué)生搭配C小組的學(xué)生，B小組內(nèi)的學(xué)生兩兩為一組，這樣可以調(diào)動起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也能夠互幫互助，避免差異不斷的加大，實現(xiàn)所有學(xué)生的共同發(fā)展、共同成長。

2.4 合理評價，促進(jìn)發(fā)展。在如今的小學(xué)體育課堂中，教學(xué)評價環(huán)節(jié)也非常的重要，不論是對于學(xué)生還是對于老師，這是提高他們能力的有效途徑，那么在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，老師就可以合理評價，以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)對每個學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而不斷提高學(xué)生的健康知識與行為能力，讓每個層次的學(xué)生都可以養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣和鍛煉意識;不同層次的學(xué)生要采取不同的評價形式，對于A層次的學(xué)生來說，評價形式主要為學(xué)生自評和學(xué)生互評，只要能夠讓他們有提高自我的意識即可，對于B層次的學(xué)生來說，評價形式主要為相對評價，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握體育技能和體育技巧，對于C層次的學(xué)生來說，評價形式主要為老師評價，這樣可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

綜上所述，在如今的小學(xué)體育課堂中，其老師要真正意識到分層教學(xué)的重要性，并且可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計和制定適宜的教學(xué)方法，以此消除學(xué)生之間的個體化差異，讓每個學(xué)生都能夠有所收獲、有所提高，這也能夠培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，有利于構(gòu)建小學(xué)體育高效課堂，落實素質(zhì)教育，完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革目標(biāo)，從而實現(xiàn)每個學(xué)生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展。

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