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高中物理《運(yùn)動的描述》課堂有效提問的實(shí)施與研究

2020-10-09 22:08:42黃德宇
讀與寫·下旬刊 2020年10期
關(guān)鍵詞:課堂提問學(xué)習(xí)興趣高中物理

黃德宇

摘要:提問是高中物理教學(xué)中比不可少的一個環(huán)節(jié),有效的課堂提問將優(yōu)化課堂教學(xué)?;旧显诿抗?jié)課中,教師都會提出許多的問題,但忽視了提問的策略,造成提問的形式化、抽象畫,無法滿足教學(xué)要求。因此,對課堂有效提問的實(shí)施與研究在提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提升課堂教學(xué)效率方面有著積極的作用?;诖?,本文將具體分析高中物理課堂有效提問的意義和策略。

關(guān)鍵詞:高中物理;課堂提問;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號:G633.7 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B ? ?文章編號:1672-1578(2020)30-0192-01

提問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到了引導(dǎo)作用。與初中物理相比,高中物理學(xué)習(xí)對學(xué)生理解能力和接受能力要求更高,有效的課堂提問將幫助學(xué)生更好的適應(yīng)和接納高中階段的物理知識,幫助他們順利完成初高中的過渡銜接。下面,我們將以《運(yùn)動的描述》為例,具體分析高中物理教學(xué)中的有效課堂提問的意義與實(shí)施策略。

1.高中物理課堂有效提問的重要意義

1.1 有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。提問是師生課堂中互動的主要形式,有效的提問可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力,創(chuàng)建出良好的課堂氛圍。因此,有效的課堂提問可以滿足培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的要求,讓剛剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生更好的接受知識轉(zhuǎn)變,以此提升物理課堂教學(xué)效率。

1.2 有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)。新課程改革要求高中物理教學(xué)重要關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。有效的課堂提問可以引導(dǎo)學(xué)生主動展開思考,實(shí)現(xiàn)自主探究能力的提升和邏輯思維的拓展。因此,高質(zhì)量必然會在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時提升他們的綜合素質(zhì)。

2.高中物理課堂有效提問的實(shí)施策略

2.1 情境提問法。情境提問法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)有效的情境,然后將問題和情境有效融合在一起實(shí)現(xiàn)有效提問的方式?,F(xiàn)代教育中強(qiáng)調(diào)要將知識與生活聯(lián)系在一起,以此降低學(xué)習(xí)難度,提升學(xué)生知識應(yīng)用能力。在情境提問法中同樣也可以從生活入手,我們不妨在本堂課的教學(xué)中從生活出發(fā),通過生活中的案例來引導(dǎo)學(xué)生去思考問題。

教學(xué)片段一:

教師通過多媒體為學(xué)生播放天空中飛行的飛機(jī)、地上奔馳的汽車、行走的人、流動的水的片段,并提出問題:這些視頻有什么共同特點(diǎn)呢?請同學(xué)們思考一下。

學(xué)生甲:他們都在運(yùn)動。

教師:為什么說他們都在運(yùn)動?

學(xué)生:因為他們的位置在不停的變化著。

教師:原來我們說他們在運(yùn)動都是因為位置在不斷地變化。這種位置的變化就被我們稱作是機(jī)械運(yùn)動,也就是通常說的運(yùn)動。

該環(huán)節(jié)中我們通過生活中常見的物體來幫助學(xué)生立即機(jī)械運(yùn)動的概念,并點(diǎn)明了本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 選擇提問法。在高中物理教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況;教師提問十分熱鬧,但學(xué)生卻顯得非常迷茫,不知道應(yīng)該從哪個角度去分析問題。這種情況出現(xiàn)的主要原因是學(xué)生沒有把握問題的解題方向。此時,教師不妨給出幾個選擇,讓學(xué)生通過對備選答案的思考來開展學(xué)習(xí)。

教學(xué)片段二:

教師:天空中飛行的飛機(jī)、地面上奔馳的汽車、從大樹旁走過的人,請大家想象這幾個片段,并指出這些片段中哪些物體是運(yùn)動的,哪些是靜止的。

學(xué)生:飛機(jī)、汽車、人是運(yùn)動的,天空、地面、大樹是靜止的。

這種提問方式讓學(xué)生通過案例的分析來區(qū)分運(yùn)動和靜止兩個概念,并為接下來“參照物”的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.3 分步提問法。在面對比較復(fù)雜的問題是,教師可以采用分步提問的方式進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)。需要注意的是,分步提問法中除了要關(guān)注學(xué)生對知識的把握之外,更要讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)的方法,從而在今后的學(xué)習(xí)碰到復(fù)雜問題之后可以自己去解決。

教學(xué)片段三:

教師:汽車在地面上奔馳時,汽車的位置移動了,此時我們將誰作為了對比標(biāo)準(zhǔn)?

學(xué)生:地面、樹、樓房。

教師:物體問題是否變化必須要有一個對比標(biāo)準(zhǔn)才有意義,這個“標(biāo)準(zhǔn)”就被成為參照物。這些參照物是否會運(yùn)動呢?

學(xué)生:不會。

教師:有靜就有動,地面上的樓房、樹木和道路在我們看來都是靜止的,但是如果從宇宙中來看,這些物體也都在圍繞著太陽進(jìn)行運(yùn)動。從這個角度來看,你們還能說它們是靜止的嘛?

學(xué)生:不能。

教師:因此,運(yùn)動和靜止都是相對的,參照物的選取是任意的,就看怎樣選擇更方便了。以汽車奔馳來說,我們會選擇地面或是相對地面靜止不動的物體作為參照物。而在研究運(yùn)行的火車上的物體時,我們就會以車廂作為參照物。

這一環(huán)節(jié)通過分步提問的方式來加深學(xué)生對運(yùn)動、靜止的理解,了解相對運(yùn)動和相對靜止的概念,掌握參照物的選擇方法。同時,還讓學(xué)生明確了運(yùn)動的決定性,培養(yǎng)了他們的辯證唯物主義觀點(diǎn),符合了當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。

總之,在高中物理教學(xué)中,有效的提問是保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要條件。教師在教學(xué)中應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況入手,選擇恰當(dāng)?shù)奶釂杻?nèi)容和合理的提問方法,這樣才能保證教學(xué)的順利開展,并有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1] 姚會雪.高中物理教學(xué)中有效提問的原則及實(shí)施策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技,2020(04):125.

[2] 邊宗虎.淺談核心素養(yǎng)背景下高中物理教學(xué)課堂提問的策略[J].課程教育研究,2019(44):193.

[3] 楊國發(fā).基于學(xué)生思維靈活性激發(fā)的物理課堂提問優(yōu)化[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2019,48(16):34-35.

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