馮驊

摘 要：以往美術(shù)教師更關(guān)注“教會(huì)”，這樣方式有利于傳授基本技能，有利于教師的主導(dǎo)作用;其弊端是容易忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。STEAM教育理念給美術(shù)課堂帶來的不僅是跨學(xué)科的綜合內(nèi)容，更是培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、解決問題的能力及創(chuàng)新能力。本文探討了在初中美術(shù)課程中的造型單元中運(yùn)用STEAM教育，在教學(xué)內(nèi)容，課堂實(shí)踐及作品交流方面的實(shí)際操作給學(xué)生帶來的優(yōu)勢和影響。

關(guān)鍵詞：STEAM教育;美術(shù)造型表現(xiàn)課堂;美術(shù)核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.955???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）15-095-1

美術(shù)核心素養(yǎng)有五個(gè)方面的內(nèi)容：圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷，創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。雖然這個(gè)美術(shù)核心素養(yǎng)是對高中學(xué)生的培養(yǎng)要求，但是我認(rèn)為初中生也同樣需要通過實(shí)踐課程，培養(yǎng)相應(yīng)的解決問題的能力，提升這五個(gè)方面的美術(shù)核心素養(yǎng)，來更好地面對未來的發(fā)展。

初中美術(shù)造型表現(xiàn)課程的目的，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對世間萬物的造型描繪，這是培養(yǎng)學(xué)生繪畫技能的課程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生跟著老師依葫蘆畫瓢，以仿制臨摹為主，導(dǎo)致學(xué)生面對真實(shí)情境不會(huì)靈活變通，沒有解決問題的能力。所以傳統(tǒng)的造型表現(xiàn)課程是無法有效提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)的，這讓我時(shí)常思索。

STEAM教育是一種集科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Mathematics）等學(xué)科知識(shí)的綜合現(xiàn)代教育模式。STEAM教育理念鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)科整合的方式來認(rèn)識(shí)世界，以綜合創(chuàng)新的形式來改造世界，能提高其自身解決問題的能力。這種現(xiàn)代的教育模式所呈現(xiàn)的美好前景，正是我要前進(jìn)的方向。

于是我嘗試將STEAM教育理念融入到美術(shù)教學(xué)中去，以造型單元的《用心靈接觸自然》一課為例，從教學(xué)內(nèi)容、課堂實(shí)踐、以及課堂作品三個(gè)方面重新打造美術(shù)課堂，來提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、STEAM美術(shù)課堂整合多學(xué)科資源，重組教學(xué)內(nèi)容

STEAM教育的實(shí)施要點(diǎn)是整合。整合為學(xué)生提供了逼真的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生思維與情感的的投入，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

《用心靈接觸自然》的課程內(nèi)容是通過觀察樹木，掌握樹木特征以及繪畫方法。我在這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入其他學(xué)科的知識(shí)。比如借助生物學(xué)科的觀察知識(shí)和方法，來更細(xì)致地研究樹木;地理學(xué)科的氣溫季節(jié)知識(shí)，則幫助學(xué)生掌握樹木外形特征;用詩句欣賞樹木，感受語文的文字魅力等，這些都有助于學(xué)生在頭腦中構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，提高綜合運(yùn)用能力。

二、STEAM美術(shù)課堂實(shí)踐動(dòng)手又動(dòng)腦，促進(jìn)思維發(fā)展

STEAM教育的最大特色是實(shí)踐，通過動(dòng)手又動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)，才能更大程度上促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升核心素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出問題促思考。

在《用心靈接觸自然》的美術(shù)課堂中，先欣賞家鄉(xiāng)無錫惠山寺600多歲的銀杏樹圖片。然后來到我們自己學(xué)校的“銀杏大道”上，欣賞學(xué)校各種樹木組成的“自然”。將美術(shù)課堂從相對封閉的教室解放到開放的校園環(huán)境中去，在學(xué)校真實(shí)的自然情境中，讓學(xué)生自己分組去了解學(xué)校的各種樹木及其特點(diǎn)，一起來了解學(xué)校的“自然”。

在這個(gè)課堂環(huán)節(jié)中，惠山寺老銀杏樹的圖片引發(fā)了學(xué)生們的對家鄉(xiāng)自然美的贊嘆聲，引起了審美共鳴。然后真實(shí)地看到學(xué)校的“銀杏大道”乃至整個(gè)學(xué)校的“自然”，埋下了“圖像識(shí)讀”和“審美判斷”核心素養(yǎng)的幼苗。

2.課堂分享信息，老師引領(lǐng)興趣濃。

每個(gè)小組用不同的方式在課堂上分享信息：有的小組用生物老師那里學(xué)會(huì)的知識(shí)，教大家用樹葉的形狀判斷不同的樹木;有的小組在信技老師指導(dǎo)下用PPT的方式來介紹不同樹木的特點(diǎn);有的小組請教地理老師，通過畫示意草圖，告訴大家南北溫差對樹木結(jié)構(gòu)的影響等等，這些都顯示出學(xué)生學(xué)習(xí)到了如何收集、分析和解釋信息的能力。

當(dāng)用游戲的方式讓學(xué)生猜測我在黑板上描繪的樹葉時(shí)，立刻就有學(xué)生根據(jù)那手掌般的形狀，猜出是梧桐樹的葉子。之后我就從黑板上的一那片樹葉開始，接著畫出了梧桐樹側(cè)枝、樹干、樹皮直至樹冠。我的操作演示讓學(xué)生明白了如何運(yùn)用線條讓樹木在紙上呈現(xiàn)出它們的形象特征，這些都是新知識(shí)。

在這個(gè)課堂環(huán)節(jié)中，學(xué)生用其他學(xué)科的知識(shí)技能分享信息的同時(shí)，切實(shí)感受到了整合其他學(xué)科能帶來的力量，展示出了團(tuán)隊(duì)解決問題的能力，這是“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)的萌芽。

3.學(xué)生討論，在實(shí)踐中靈活應(yīng)用。

學(xué)生在討論畫樹順序這個(gè)問題時(shí)，每個(gè)人都提出了自己的思考想法。我鼓勵(lì)他們到校園中去，對著真實(shí)的樹木，照著自己的想法去描繪，找到最適合自己的繪畫方式。學(xué)生們用各種方式去接觸樹木表現(xiàn)樹木，不少學(xué)生連樹旁邊的石頭或是其他物品也一股腦的描繪出來，寫生繪畫能力提高了不少。

在這個(gè)課堂環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過討論問題，進(jìn)一步激發(fā)了思維。學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲搅嗣佬g(shù)課堂中來，找到了解決問題的方法，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的觀察方法及寫生繪畫技能遷移到的樹木周圍的環(huán)境中去，并在實(shí)踐中提高自己的造型表現(xiàn)能力，提升了“美術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)。

三、STEAM美術(shù)課堂作品交流，提升核心素養(yǎng)

以產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)結(jié)果，是STEAM教育的另一大特色，制成的產(chǎn)品可整合多學(xué)科的學(xué)習(xí)與評價(jià)。所以我要求學(xué)生最后要呈現(xiàn)的是完整的作品，并與大家交流分享創(chuàng)意靈感。

有的學(xué)生利用數(shù)學(xué)上的空間展開圖，進(jìn)行精確的數(shù)學(xué)計(jì)算，使襯托作品的紙質(zhì)鏡框?qū)訜o縫;有的學(xué)生求助計(jì)算機(jī)老師，運(yùn)用多媒體手段將自己的習(xí)作掃描打印制作成書簽等等，每一件作品都呈現(xiàn)出了不同的創(chuàng)意。與此同時(shí)，學(xué)生通過語言表述出對自我作品的獨(dú)特思維，充分顯示了學(xué)生的“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)的提升。

STEAM教育理念中的“A”字母代表藝術(shù)能力里的創(chuàng)新與創(chuàng)造力，在學(xué)校課程中代表藝術(shù)之一的美術(shù)課程，成為STEAM教育的“A”的最有力的落腳點(diǎn)。而提升學(xué)生發(fā)展美術(shù)核心素養(yǎng)，則需要師生每一堂課的努力與積累。

（作者單位：無錫市鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 無錫214000）