陶武

摘 要：對學(xué)生進行科學(xué)素養(yǎng)評價的目的主要是考察學(xué)生在學(xué)校學(xué)習期間是否學(xué)習了規(guī)定的科學(xué)知識和掌握了一定的技能，獲得了一定的收獲，同時也是對學(xué)?？萍冀逃〉贸煽兊臋z驗。多年來，我校學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評價主要是結(jié)合學(xué)生在參與科技創(chuàng)新發(fā)明、科技基地、各項科技活動以及科學(xué)（科技）課上的綜合表現(xiàn)來進行的。

關(guān)鍵詞：校本課程;科學(xué)素養(yǎng);評價研究

中圖分類號：G623.6????? ????文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-007-1

校本課程是基礎(chǔ)教育有機組成部分，校本課程的開發(fā)與實施，給學(xué)校的發(fā)展，給教師專業(yè)的發(fā)展，給學(xué)生個性的發(fā)展提供了舞臺。校本課程的開發(fā)是新課改的要求，也是實施素質(zhì)教育的要求。校本課程的開發(fā)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習方式，給學(xué)習者提供多元選擇的機會。

我?！巴瘎?chuàng)”校本課程建設(shè)，意在促進教師成長和學(xué)校特色發(fā)展，滿足學(xué)生精神需求和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，通過游戲、觀察、實踐、探究等活動形式，激發(fā)學(xué)生興趣，使之形成初步的學(xué)習本領(lǐng)和探究技能。

近二十年來，我校一直在不斷積累科技教育的素材，總結(jié)科技教育經(jīng)驗，力圖讓科技教育成為推動學(xué)生成長的平臺，成為學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。我校的科技校本課程建設(shè)起步較早，從九十年代《銅小科技》誕生至今，期間經(jīng)歷了四次改版，2014年6月，學(xué)?？萍紙F隊本著“教材活動化、活動基地化、基地特色化”的原則再次對教材進行了改編。把近幾年學(xué)校新增的科技基地寫進《銅小科技》，根據(jù)一至六年級學(xué)生不同的認知特點，每個基地都確立不同的認知目標。這樣，學(xué)生對于基地的認知呈螺旋式上升，銅小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也正逐步發(fā)展。

一、結(jié)合鄉(xiāng)村特色資源，確立科學(xué)素養(yǎng)評價內(nèi)容

科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，大致包括以下幾個方面：科學(xué)知識和技能、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)品質(zhì)等?？茖W(xué)知識和技能是科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)，它既能提高學(xué)生對客觀世界的認識能力，又能促進智力的發(fā)展和科學(xué)世界觀的形成。科學(xué)方法是人們在認識和改造客觀世界的實踐中總結(jié)出來的正確的思維方法和行動方式，是人們探索解決問題和發(fā)展科學(xué)體系的手段?？茖W(xué)品質(zhì)主要是科學(xué)道德、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探索和獻身精神等等。

結(jié)合我校校本科技課程編排和鄉(xiāng)村學(xué)校實際情況，我們把我校的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)考察內(nèi)容定為四個板塊：一是科學(xué)知識板塊，包括“美麗家鄉(xiāng)我知道”、“科普書籍我要讀”、“科學(xué)現(xiàn)象我明白”三個子欄目，分別要求學(xué)生認識學(xué)校的科技基地場館，認識家鄉(xiāng)的花草樹木，認識家鄉(xiāng)常見的動物，要求學(xué)生讀科普書籍，要求學(xué)生從課本中、生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象等;二是科學(xué)技能板塊，包括“做中學(xué)”、“動手玩”、“比想象”三個子欄目，分別要求學(xué)生掌握科學(xué)課上必須會做實驗，會用簡單的材料制作小制作，會畫科幻畫，能進行發(fā)明創(chuàng)造等技能;三是科技成果板塊，主要就是考察學(xué)生在校期間參加各級科技比賽取得的科技成績;四是科學(xué)精神態(tài)度板塊，主要考察學(xué)生對學(xué)校開展的各項科技活動的參與度與參與的效果。

二、關(guān)注兒童階段發(fā)展，制定科學(xué)素養(yǎng)評價標準

依據(jù)美國喬恩治米勒提出的公眾科學(xué)素養(yǎng)評價的標準，再根據(jù)學(xué)校制定的科學(xué)素養(yǎng)考察的內(nèi)容，我校也根據(jù)不同年級學(xué)生的特點制定了不同的考察標準。

一是在內(nèi)容的數(shù)量上做了區(qū)別。比如認識家鄉(xiāng)的花草樹木這方面，我們要求低年級的同學(xué)在兩年時間內(nèi)要能認識28種，中年級的同學(xué)要能認識36種，高年級的同學(xué)要能認識44種。

二是在要求上也分層次、分年級有不同的考察標準。比如對于家鄉(xiāng)的花草樹木的認識，低年級的要求分成三個層次，一顆星的要求是能說花草名稱;兩顆星的要求是能說出花草樣子;三顆星的要求是說出花草有關(guān)的知識。而同樣的內(nèi)容對于高年級的要求則是，一顆星能說出花草知識;兩顆星要能畫出花草樣子;三顆星要能對花草進行有關(guān)小研究。這樣，根據(jù)不同的板塊、欄目的設(shè)置，低年級一共設(shè)置了65顆星，能獲得40顆星則視為科學(xué)素養(yǎng)考察合格;中年級一共設(shè)置了89顆星，能獲得45顆星則視為科學(xué)素養(yǎng)考察合格;高年級一共設(shè)置了110顆星，能獲得60顆星則視為科學(xué)素養(yǎng)考察合格。

三、促進兒童全面成長，豐富科學(xué)素養(yǎng)評價方式

學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)檢測，主要是考察學(xué)生科學(xué)知識、基本技能、創(chuàng)造性思維等方面的發(fā)展狀況。學(xué)校主要從科學(xué)知識、動手能力、科技成果等方面對學(xué)生進行考察，制定出具體的量規(guī)標準體系，進行檢測評估。為了科學(xué)公平，我們對不同年段的學(xué)生提出了不同的檢測標準，對不同的年級的學(xué)生設(shè)置了不同的檢測內(nèi)容。

科學(xué)素養(yǎng)的檢測評估主體分為四個層次，一是科學(xué)教師和科技教師對學(xué)生進行評價，主要在科技課堂和科學(xué)課堂上進行評價，看一些科學(xué)知識是否掌握，一些科學(xué)操作是否了解等。二是班主任也參與到評價中來，主要是對班級開展的各項活動中學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。三是學(xué)?？萍际覍W(xué)生進行評價，主要是提高型的比賽等學(xué)生成績的取得。四是學(xué)生自身進行評價，這里主要是一些科學(xué)習慣，自我成長的評定等。

評價方式不是以單一的試卷或評價表來衡量學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高低，而是多元化的，可以是紙質(zhì)的材料，也可以是學(xué)生的作品，各種實物的照片，也可以是技能展示，各種獲獎證書等。最終還是希望是以多種形式的評價讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)展示得更全面、更具體、包涵更豐富。檢測評估的目的是激勵學(xué)生學(xué)習探究的興趣，檢測評估的過程性資料，我們會以科學(xué)成長檔案袋的形式予以搜集整理。檢測結(jié)果將結(jié)合學(xué)?；由倌觐C章活動給予鼓勵。

小學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的過程是一個長期積累的、具有連續(xù)性的過程。因此，我們通過靈活多樣的評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣與積極性，使學(xué)生們以更大的熱情投入到科學(xué)學(xué)習的過程中，逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，獲得親身參與研究探索的體驗、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、更好地促進科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（作者單位：南京市江寧區(qū)銅山中心小學(xué)，江蘇 南京210000）