易嵐昕

摘 要 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受關(guān)注，很多教師在教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)嘗試。但從實(shí)際效果上看，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況并不理想，一些難點(diǎn)性因素的制約影響也十分顯著。課程改革步伐不斷加快下，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要成為教學(xué)中的主要內(nèi)容，同時(shí)也需要成為整體教學(xué)中的基本目標(biāo)。本文將具體分析小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)事宜，并提出有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 音樂(lè) 核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

得益于教學(xué)理念的越發(fā)成熟，課程改革步伐的不斷加快，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平較之以往有了明顯提升。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中則存在著很多不足，動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程也并未成為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程。 雖然很多教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)十分關(guān)注，且進(jìn)行了不同的核心素養(yǎng)培養(yǎng)嘗試，但學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況較差是不爭(zhēng)事實(shí)。很多教師對(duì)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)較為茫然，鑒于此，探尋出學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略十分必要。

1小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)概述

小學(xué)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)包含著審美認(rèn)識(shí)、藝術(shù)表現(xiàn)以及文化理解這三個(gè)層面的內(nèi)涵，整體教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性也不言而喻。對(duì)學(xué)生核心進(jìn)行的培養(yǎng)明確了新時(shí)期小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方向，與此同時(shí)，其對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的有效提升也有很大幫助。但也要看到，無(wú)論是教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是對(duì)應(yīng)價(jià)值的凸顯都不簡(jiǎn)單，一些教學(xué)不足也會(huì)成為具體的難點(diǎn)性因素。諸如教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)認(rèn)識(shí)上的不充分，教師缺乏相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，整體教學(xué)過(guò)于固化等因素客觀存在時(shí)，教師在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)上往往十分被動(dòng)。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教師而言，其也需要對(duì)新時(shí)期整體教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)事宜進(jìn)行更多思考。

2小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

2.1音樂(lè)欣賞中培養(yǎng)學(xué)生審美能力

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可以借助音樂(lè)欣賞活動(dòng)的有效開(kāi)展，對(duì)學(xué)生審美能力予以針對(duì)性培養(yǎng)，提升學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)。音樂(lè)本身是一種藝術(shù)形式，作為美育教育的重要形式，教師也應(yīng)當(dāng)通過(guò)音樂(lè)欣賞活動(dòng)的開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生審美認(rèn)識(shí)及審美能力。例如，在《大河之舞》這一曲目的欣賞中，教師可以從音樂(lè)藝術(shù)與舞蹈藝術(shù)兩個(gè)層面進(jìn)行藝術(shù)欣賞上的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度欣賞音樂(lè)藝術(shù)的美，以及音樂(lè)藝術(shù)與其它藝術(shù)形式之間的關(guān)系。小學(xué)音樂(lè)教材中，音樂(lè)曲目賞析占據(jù)較大比重。為此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)具體的音樂(lè)賞析活動(dòng)開(kāi)展，對(duì)學(xué)生的審美能力予以培養(yǎng)，提升學(xué)生的審美意識(shí)，特別是音樂(lè)藝術(shù)欣賞興趣。學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)藝術(shù)的美予以有效賞析的背景下，教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能更為簡(jiǎn)單。

2.2多樣化演唱中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可以借助多樣化的音樂(lè)演唱培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)力，借此對(duì)其音樂(lè)核心素養(yǎng)予以有效培養(yǎng)。例如，在《手拉手，地球村》這一曲目演唱中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合唱，合唱中教師要分好聲部，培養(yǎng)學(xué)生的合唱能力，并在合唱中將節(jié)奏、氣息把握等技巧傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握更多的演唱技巧以及音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)技巧等。教師也可以結(jié)合具體音樂(lè)曲目進(jìn)行示唱，并讓學(xué)生進(jìn)行跟唱，弱化相應(yīng)音樂(lè)曲目在演唱上的實(shí)際難度。音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，教師也可以定期開(kāi)展一些音樂(lè)演唱活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生張口唱，在音樂(lè)曲目演唱中掌握演唱技巧，積累演唱經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多的音樂(lè)演唱機(jī)會(huì)后，學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)能力自然可以得到有效培養(yǎng)。

2.3教學(xué)延伸下增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)文化理解

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不能局限于教材之中，特別是涉及到學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)延伸視角下豐富教學(xué)內(nèi)涵，通過(guò)引入一些新的知識(shí)增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)文化理解力。例如，在欣賞《百鳥(niǎo)朝鳳》這一音樂(lè)曲目時(shí)，教師可以借助相關(guān)影片以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，延伸性的講解中華傳統(tǒng)樂(lè)器與音樂(lè)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化中音樂(lè)文化的了解與認(rèn)識(shí)程度。小學(xué)音樂(lè)教材中的很多音樂(lè)曲目背后都蘊(yùn)含著特定的文化，部分音樂(lè)曲目的創(chuàng)作背景也十分獨(dú)特。對(duì)于教師而言，其應(yīng)當(dāng)從學(xué)生藝術(shù)文化理解能力培養(yǎng)，以及音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)延伸，豐富學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好感悟音樂(lè)背后蘊(yùn)含的藝術(shù)文化知識(shí)，這也是對(duì)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)予以培養(yǎng)的具體策略。

3結(jié)語(yǔ)

小學(xué)音樂(lè)教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，其不僅要給予教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)足夠關(guān)注，更加要在充分了解核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。值得關(guān)注的是，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)本身需要一定時(shí)間周期，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為常態(tài)化的教學(xué)工作。此外，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師也要注重對(duì)應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的積累，借此掌握更多的核心素養(yǎng)培養(yǎng)主動(dòng)權(quán)。

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