蘇雋

【摘? 要】音樂教育是實施藝術(shù)教育的重要途徑之一。人類與生俱來擁有音樂天賦，所以重視幼兒音樂的敏感發(fā)展期，以主動、合理、科學(xué)的方式發(fā)展幼兒的音樂天賦，最大化保證幼兒音樂天賦得到秉承，這是幼兒園音樂教師的重要教育任務(wù)。故此本文以幼兒園音樂教學(xué)的有效路徑為主題，通過三個方面的教學(xué)研究，希望能推動幼兒音樂能力的穩(wěn)定性發(fā)展，加強幼兒素養(yǎng)的綜合性塑造。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;音樂教學(xué);有效路徑

幼兒園實施有效的音樂教學(xué)能對幼兒智力發(fā)展起到良好的推動作用。教育家認為：音樂是思維的源泉，沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的智力發(fā)展。同時，加強幼兒音樂智能的培養(yǎng)，不僅提升了幼兒對音樂的興趣，也為幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)健康發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。此外，良好的音樂教育能在幼兒學(xué)習(xí)音樂過程中獲取情感上極大的滿足，有效保證幼兒內(nèi)在人格的健全發(fā)展，對幼兒未來的健康生活奠定良好的基礎(chǔ)。因此本文根據(jù)筆者的執(zhí)教經(jīng)驗前提下，談?wù)撽P(guān)于幼兒園音樂有效教學(xué)的對策，希望能有效激發(fā)幼兒音樂興趣，全面發(fā)展幼兒的音樂素養(yǎng)。

一、音樂游戲與音樂教學(xué)的有機結(jié)合

音樂游戲具有娛樂性強、活潑、歡快的特點，將音樂教學(xué)貫穿到游戲活動中，使幼兒在放松、歡快、愉快的狀態(tài)下積極學(xué)習(xí)音樂，這不僅有效滿足了幼兒的學(xué)習(xí)喜好，也更好地推動音樂教學(xué)的順利開展。首先教師應(yīng)該重視幼兒音樂游戲氛圍的營造，這樣保證幼兒在玩游戲的過程中，通過正確的肢體語言和活動游戲感受音樂、體會音樂、表達音樂，從而有效地在寓教于樂的過程中實現(xiàn)音樂教學(xué)預(yù)設(shè)目標的達成。其次，角色扮演的游戲方式是推動幼兒深化音樂學(xué)習(xí)的重要途徑，為了加強幼兒對音樂的理解，應(yīng)該組織幼兒扮演音樂中的角色，這樣既提升幼兒玩游戲的興趣心，也更好地滲透音樂教學(xué)的真諦。

例如，在《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲上，可以安排幼兒分別飾演蝸牛和黃鸝鳥，以模仿動物的肢體動作加強幼兒學(xué)習(xí)投入性，也推動幼兒從不同動物的特征中認識音樂的情感表達，這樣在教師的引導(dǎo)教學(xué)中很容易產(chǎn)生教與學(xué)的雙贏。最后，音樂學(xué)習(xí)主要通過聽覺展開，那么在音樂游戲教學(xué)中要融合聽覺游戲，最大化提升幼兒對音樂的感知力。例如，在《一個雨天》的歌曲教學(xué)中，在幼兒聽完音樂以后，可以再為幼兒播放不同的雨天音效，促進幼兒認識不同雨天的特征，并且促使幼兒在不同的雨聲中拍拍手、動動腳，這樣必然會產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

二、推動音樂融合幼兒一日生活

幼兒一般從三歲就開始了幼兒園學(xué)習(xí)生活，此時幼兒基本具備了初步記憶音樂的能力，在該時期的音樂教學(xué)上不僅是進行節(jié)奏訓(xùn)練的階段，還要重視幼兒音準訓(xùn)練。但是考慮幼兒的接受能力和認知喜好，教師可以通過音樂環(huán)境教育，逐步達到熏陶和滲透音準的教學(xué)目的。因此，教師可以通過將音樂滲透到幼兒一日園內(nèi)活動的日常中，通過音樂環(huán)境下潛移默化地提升幼兒的音樂能力。例如，《自新大陸》第二樂章是具有舒緩心情、安撫心靈的音樂;《培爾·金特》組曲中“在山魔王的宮殿里”，能充分感知音樂力度和節(jié)奏;《田園》是一首細膩、寧靜的音樂代表。教師可以因地制宜在幼兒不同的場合上播放不同的音樂，從而在音樂環(huán)境氛圍下實現(xiàn)幼兒自我對音樂感知力和興趣心的發(fā)展。

三、音樂教學(xué)過程中貫徹賞識教育評價

幼兒內(nèi)心是最渴望獲得教師的關(guān)注、表揚、鼓勵的，教師的評價性肯定與表揚是能充分滿足幼兒的心理情感發(fā)展需要，是能激發(fā)幼兒更加強烈的學(xué)習(xí)動力。因此教師在評價過程中要貫徹賞識教育的評價原則，以激勵評價、鼓舞評價為主導(dǎo)，以欣賞、發(fā)現(xiàn)的教育觀察為原則，應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)不同幼兒身上的學(xué)習(xí)閃光點，進而開展針對性、鼓勵性的教學(xué)評價。評價過程要避開標準化、絕對化的評價，因為，一致化評價會不斷弱化激勵評價帶來的教育作用。教師應(yīng)該在音樂教與學(xué)的過程中根據(jù)幼兒心理的期待值，給予科學(xué)正確的賞識評價。如《趙州橋》音樂教學(xué)上，在幼兒唱歌詞環(huán)節(jié)中教師分別在不同歌詞上激發(fā)幼兒的想象力，鼓勵幼兒想象應(yīng)該搭一座什么橋。在幼兒嘰嘰喳喳說出—金剛橋、鐵索橋等個性化表達過程中，教師應(yīng)該積極評價肯定不同幼兒的想象能力，進一步鼓勵幼兒說在歌詞中你還想到了什么，這樣的師生互動過程中幼兒的情感才能充分激發(fā)，才能帶著情感去歌唱、帶著情感去感知音樂的內(nèi)在魅力，進而實現(xiàn)提升幼兒的音樂審美鑒賞能力，其歌唱過程幼兒才能更加賣力、真實、個性，幼兒興趣也自然得到不斷的滋養(yǎng)與成長。

總而言之，幼兒正處天真爛漫的孩童時代，無論心理認知水平還是生理發(fā)展上都是不成熟的，因此在幼兒音樂教學(xué)中不能依靠文本、靜態(tài)化的教學(xué)形式，更加應(yīng)該挖掘趣味化、形象化教學(xué)形式、生活化教學(xué)場景、游戲化教學(xué)互動中，實現(xiàn)幼兒的積極主動學(xué)習(xí)，這樣教師才能創(chuàng)造更多教之有效、學(xué)之高效的音樂課堂。

參考文獻：

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