張妍

【摘要】近年來，隨著新課程改革的不斷推進，任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的實施得到了越來越多學(xué)者以及教育界從業(yè)人員的關(guān)注和重視，也得到了各個中學(xué)以及初中英語教師的倡導(dǎo)和信任。尤其是在經(jīng)歷了2020年初新冠肺炎疫情的暴發(fā)對教育行業(yè)的影響之后，為了保證教學(xué)質(zhì)量，這就更需要教師通過在教學(xué)過程中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法 ? 初中英語 ? 閱讀教學(xué) ? 全面發(fā)展

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題分析

（一）缺乏對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

初中階段由于學(xué)生的英語能力仍舊處于基礎(chǔ)培養(yǎng)階段，學(xué)生的詞匯量以及語法分析、理解能力有限，而英語閱讀需要一定的英語知識綜合能力，而教師在教學(xué)過程中卻會對學(xué)生提出較高的要求，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，失去對于英語文章的閱讀興趣。另外，教師忽視了對學(xué)生培養(yǎng)正確的英語文章閱讀技巧，不去關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，從而導(dǎo)致一些問題的出現(xiàn)，例如學(xué)生會過于糾結(jié)困難的生詞，習(xí)慣于逐字逐句的看，消耗了過多的時間與精力，極易疲勞;有的學(xué)生不會調(diào)節(jié)閱讀的速度和方法，往往面對一篇文章從頭到尾都保持一種速度，甚至?xí)^度集中于一些非考點的細節(jié)，使得讀完了文章也沒有準(zhǔn)確的掌握到文章中心思想，等等。這些情況都會導(dǎo)致學(xué)生在面對英文文章時失去耐心，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)能力不斷降低。

（二）忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

許多初中英語教師在開展閱讀教學(xué)過程中并沒有形成一套科學(xué)有效，并且能夠體現(xiàn)初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)和要求的教學(xué)方法，從而也就會導(dǎo)致初中英語課堂枯燥乏味，使得學(xué)生失去對于英語閱讀能力的培養(yǎng)和重視。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)課堂中，初中英語教師僅僅是以單一的讀、譯為主要教學(xué)模式進行教學(xué)，只是把重點和難點放在了對學(xué)生解釋英語語法和詞匯等方面，而且忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，并沒有重視給予學(xué)生機會去對閱讀內(nèi)容進行深入的理解和思考，導(dǎo)致學(xué)生在整個教學(xué)過程中都處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生的英語閱讀思維也一定程度上受到了教師的過度影響和限制。這種傳統(tǒng)并且低效率的英語閱讀教學(xué)模式，往往會使得學(xué)生無法將所學(xué)習(xí)到的理論知識實際應(yīng)用于英語閱讀當(dāng)中，違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對于初中學(xué)生英語能力的綜合培養(yǎng)和發(fā)展的目標(biāo)。

二、初中英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用分析

（一）教師進行有效的指導(dǎo)

任務(wù)型教學(xué)法能夠使得教學(xué)過程從單純地“講授式”，轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去解決一個又一個的簡單任務(wù)，從而實現(xiàn)所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)，教師角色由知識的講授者而轉(zhuǎn)化為知識的引導(dǎo)者，由此也可以看出，任務(wù)型教學(xué)法最重要的就是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該進行有效、科學(xué)的引導(dǎo)。教師在教學(xué)之前可以在前一堂課上，先簡單的向?qū)W生介紹下次需要完成的閱讀目標(biāo)和任務(wù)，并且向?qū)W生呈現(xiàn)閱讀文章中的重點詞匯或者語法知識，或者是適當(dāng)介紹文章中的背景知識，一定程度上引導(dǎo)學(xué)生去理解文章。尤其是在疫情期間，就可以充分地給予學(xué)生時間和機會去上網(wǎng)或者在圖書館在中查詢英語文章中的相關(guān)資料，同時在這個過程中可以對學(xué)生進行指導(dǎo)，從而充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在下一次上課的時候能夠讓教師更好的引入課堂重點知識。任務(wù)型教學(xué)法很大程度上提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，突出了以人為本的教學(xué)思想。

（二）合理設(shè)計任務(wù)

教師在課堂當(dāng)中設(shè)立任務(wù)時，不應(yīng)該只單純的設(shè)計單一的任務(wù)，而應(yīng)該設(shè)計數(shù)個小型、合理的簡單閱讀任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，由淺入深、由簡到繁，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生去實現(xiàn)對于相關(guān)英語閱讀任務(wù)的探討和研究。在閱讀文章之前，首先要求學(xué)生帶著相關(guān)的問題去快速通讀文章，讓學(xué)生能夠從整體上把握文章脈絡(luò)，理解英語文章的大意，并且找出文章中的主題詞或者主題句，從而對于文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容和作者想要表達的意圖有一個整體印象。同時，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，特別是在疫情期間，隨著線上教學(xué)的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的結(jié)合更是深入，初中英語教師就可以在此基礎(chǔ)上利用圖片、動圖等現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生去對文章結(jié)構(gòu)有一個充分了解，從而更好的完成教師所布置的任務(wù)。

（三）合理評價促進教學(xué)發(fā)展

在閱讀教學(xué)完成之后，就是需要幫助學(xué)生鞏固和掌握閱讀內(nèi)容。由于線上教學(xué)信息的及時性和交互性，能夠更好的實現(xiàn)學(xué)生對于教學(xué)方法的評價反饋，從而幫助教師進行教學(xué)模式的改革。另外，任務(wù)型教學(xué)法的開展，也能夠更好的幫助教師通過學(xué)生的任務(wù)完成情況來了解自己教學(xué)任務(wù)的完成情況，同時教師對學(xué)生完成任務(wù)的情況作出一定的評價，學(xué)生也可以對于自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率有一個更好的了解。總之，任務(wù)型的教學(xué)方法在初中英語閱讀中的應(yīng)用，通過對任務(wù)完成的合理評價，不僅能夠幫助學(xué)生認清自身英語能力以及學(xué)習(xí)效果，同時利于教師豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，同時對英語閱讀教學(xué)理論認識的加深，有助于教師不斷發(fā)展自己的教學(xué)能力。

三、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的實施，能夠更好地提高學(xué)生在初中英語課堂中的參與度，并且讓學(xué)生在相互探討的過程中提高自己的閱讀能力，并且根據(jù)教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)來不斷的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方法，從而實現(xiàn)英語閱讀能力的提升，也促進了學(xué)生自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]薛嫻.初中英語任務(wù)型教學(xué)中的“有效閱讀”——培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的技能與策略[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2012（09）：131-132.

[2]隋慧芬.“任務(wù)型教學(xué)”視角下初中英語閱讀課堂管理的問題與對策研究[D].魯東大學(xué)，2017.