劉石太

【摘要】高中生物是理科綜合的重要組成部分，生物知識的掌握牢固與否也緊緊關系著學生的理綜成績。而概念圖是通過將概念與概念之間的關系通過連線，用圖示表現(xiàn)出來的一種呈現(xiàn)知識的教學方法。概念圖直白、簡單，能有益于學生的理解和記憶。將概念圖應用在高中生物教學中，能夠降低生物知識理解難度，提升學生的生物學習成績。本文即對概念圖在高中生物教學中的具體應用展開分析，以供參考。

【關鍵詞】概念圖 ? 高中生物教學 ? 應用

引言

高中生物知識較為瑣碎，概念復雜，難度較大。在以往的生物教學中，通過講解和練習并不能使學生熟練正確掌握不同類型的概念，進而阻礙了學生知識的運用。而概念圖能夠借助圖文，將復雜瑣碎的概念簡化為容易理解記憶的圖文，進而能提高學生的生物學習效率，促進生物課堂教學質量的提升。

一、概念圖的含義

概念圖是1970年被提出，由文字、節(jié)點、連線表示概念間關系的一種教學方法或工具。其中節(jié)點表示概念，而連線表示概念間的關系，文字則是節(jié)點連線的標注說明。

概念圖的特征主要分為：（1）層級結構。概念圖是運用層級結構來表示不同概念之間的關系，通常最具概括性、含義最廣、內容最完整的概念分布在最上端，而概括性不強的概念則分布在最下端，按照由上至下的順序排列。這樣的順序也能使概念的組成部分更加清晰直觀，使概念圖更加有條理。（2）交叉連接。交叉連接代表著不同概念之間的關系，即使是不同章節(jié)的內容，只要生物概念之間有聯(lián)系，概念圖都可以完整地繪制出來，這樣的方式也使知識更加跳躍。（3）情感理性的相互融合。概念圖經由不同的人繪制，繪制出來的圖形也將大不一樣。這是因為人的思維習慣存在差異，對相關生物概念的理解不同，進而導致繪制出來的概念圖不同。而概念圖的繪制也能映射繪制者的思想和情感。

二、概念圖在高中生物教學中的具體應用

（一）教師備課設計中的應用

備課有助于教師梳理教學目標和教學內容，進而使教師能夠把控教學方向，提升教學質量。而在教師備課設計環(huán)節(jié)，教師即可應用概念圖，將學生的實際情況與書本內容有機地結合起來，形成完善的教學概念圖，加深學生的理解和記憶。而在備課環(huán)節(jié)設計概念圖時，教師也能自我反思分析，在反思中明確教學的重點內容，找準自身不足，進而提升教學質量。

比如在教學《細胞的基本結構》這一章節(jié)時，教師即可先繪制一份完整的、核心概念為“細胞結構”的概念圖，在教學時引導學生熟悉概念圖，了解各個概念之間的關系。通過概念圖教師能形象直白地將教學內容表達出來，幫助學生樹立簡單的細胞結構認知框架，提高學生的學習效率。

（二）生物新課教學中的應用

高中生物課程內容大多都有緊密的聯(lián)系，在生物新課教學中，生物教師即可通過繪制概念圖，有效地將已學知識和新知識整合銜接起來。學生通過概念圖，就能正確認識理解，在學生腦中構建完善合理的知識結構框架，進而有助于鞏固學生的已有知識，加深學生對于生物新課知識內容的理解記憶，提升學生的生物學習效率。概念圖能夠讓學生順著概念的節(jié)點梳理整個知識結構，而教師通過繪制概念圖，也能對教學內容諳熟于心，更好地將本堂課的教學內容呈現(xiàn)出來，使學生能直觀地了解到各個概念之間的聯(lián)系，進而提高學生的生物學習效率。

比如在學習人教版高中生物必修一《生命活動的主要承擔者》，在帶領學生學習新課時，教師即可將本章的重難點，即蛋白質的結構和其功能的多樣性繪制成概念圖。在繪制過程中，教師可引入前面學習的氨基酸知識，進而加深學生的理解記憶。概念圖見圖1.

（三）生物復習歸納中的應用

由于高中生物知識較為繁瑣，且概念與概念之間大多都有聯(lián)系。所以學生若某個知識節(jié)點掌握不牢固，就很可能影響學生后續(xù)生物知識的鞏固學習。生物教師若利用概念圖來幫助學生梳理知識，就能有效提高學生的學習效率。比如在復習歸納中，教師可引導學生完成相關專題的概念圖，比如引導學生完成種群密度的概念圖。教師提供核心概念“種群密度”，學生需要回憶知識，分析思考與“種群密度”相關的概念有哪些，不同的概念之間有什么聯(lián)系。當學生在繪制概念圖的過程中，就能查漏補缺，了解知識掌握還不熟練的地方。繪制完畢后，教師可根據(jù)學生繪制的概念圖做出補充修改。而補充修改的內容就是需要學生重點來掌握的內容。通過概念圖的繪制也能有效提升學生的自主學習能力和對生物知識的把控能力，進而提升學生的學習效率和生物教學質量。

結語

綜上所述，概念圖早已被廣泛應用在教育領域，通過概念圖，教師能夠在繪制過程中幫助學生梳理知識體系、構建知識框架。而學生也能通過概念圖，直白清晰地掌握記憶不同概念之間的聯(lián)系，進而降低生物知識的理解難度，加強學生的生物知識鞏固，提升學生的生物教學效率和教學質量。

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