鐘桂瓊

【摘要】本文對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)這一教學(xué)模式進(jìn)行了簡單介紹，同時(shí)結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐，對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用展開了探討，希望能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新提供一定借鑒。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)互動(dòng) ? 初中數(shù)學(xué) ? 教學(xué)模式

引言：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律”、“適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要”，因此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及個(gè)性發(fā)展需求來展開教學(xué)設(shè)計(jì)，而對(duì)于導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，自然也是十分可行且必要的。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式概述

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式簡單來說就是通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式來完成教學(xué)任務(wù)，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，并在探究過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中通?？煞譃樽詫W(xué)導(dǎo)綱、合作互動(dòng)、導(dǎo)學(xué)歸納、反饋訓(xùn)練幾個(gè)環(huán)節(jié)。合作互動(dòng)則要求學(xué)生將自學(xué)過程中出現(xiàn)的困惑、問題記錄下來，之后在課上圍繞問題與同學(xué)、老師展開互動(dòng)討論、合作探究，以解決學(xué)習(xí)難題，加深知識(shí)掌握程度。導(dǎo)學(xué)歸納通常是在完成所有知識(shí)、問題的教學(xué)后，由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容及自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)歸納，以建立完整知識(shí)體系，明確自身不足。反饋訓(xùn)練則屬于導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的最終環(huán)節(jié)，需要由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂習(xí)題訓(xùn)練，檢驗(yàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)訓(xùn)練中得到的反饋來對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性指導(dǎo)。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）靈活選擇導(dǎo)入方式

在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式下，教師還需從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)入手，根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)來對(duì)各種趣味性課程導(dǎo)入方式進(jìn)行選擇，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極開展自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，在輕松、愉悅的狀態(tài)中實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的初步掌握。例如在學(xué)習(xí)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)“小小播報(bào)員”的導(dǎo)入情境，并提出“零下的氣溫應(yīng)該怎樣用數(shù)字表示？”等類似問題，之后再以問題答案作為切入點(diǎn)，引出負(fù)數(shù)這一概念及其相關(guān)知識(shí)。這樣學(xué)生注意力能夠迅速集中起來，而在“零下氣溫”相關(guān)問題的引導(dǎo)下，則會(huì)對(duì)本節(jié)課知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣與強(qiáng)烈好奇心，進(jìn)入到良好的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，為自學(xué)效果的提升提供保障。

（二）準(zhǔn)確把握互動(dòng)節(jié)奏

合作互動(dòng)作為導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式下課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，其對(duì)于教師隨機(jī)應(yīng)變能力的要求非常高，因此在初中數(shù)學(xué)中，教師還需將注意力更多放在對(duì)課堂節(jié)奏的把握上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來合理把控生生互動(dòng)、師生互動(dòng)及問題解析的時(shí)間，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏與各階段學(xué)習(xí)需求。例如在學(xué)習(xí)“勾股定理”這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以先為學(xué)生講述古希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯從地面方形石磚中總結(jié)出勾股定理（畢達(dá)哥拉斯定理）的故事，之后通過圖片的方式對(duì)黑白相間的方形地磚進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式總結(jié)其中數(shù)學(xué)規(guī)律，再現(xiàn)畢達(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)勾股定理的思路。在學(xué)生合作探究的過程中，教師不要做過多的干涉，而是要關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，并將各組學(xué)生遇到的問題記錄下來，待學(xué)生完成合作探究之后，再對(duì)其出現(xiàn)的思路偏差、錯(cuò)誤結(jié)論及忽略的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，以補(bǔ)足學(xué)生探究活動(dòng)的缺陷。這樣既可以幫助學(xué)生全面掌握課程知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中的各種問題，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分的探究思考空間，使其各方面學(xué)科素養(yǎng)得到鍛煉。

（三）精準(zhǔn)勾勒知識(shí)結(jié)構(gòu)

在學(xué)生完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師雖然需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，但教師不能直接對(duì)所有課程知識(shí)進(jìn)行回顧、整理，而是要以大綱的形式對(duì)簡單勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)，之后將指出其中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生提供知識(shí)歸納總結(jié)的思路，將知識(shí)結(jié)構(gòu)體系補(bǔ)充完整。例如在學(xué)習(xí)“全等三角形”這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以在大屏幕或黑板上設(shè)計(jì)出一個(gè)簡單的思維導(dǎo)圖，將全等三角形的判定、角平分線的判定、全等三角形的性質(zhì)等幾個(gè)知識(shí)總結(jié)方向明確下來，之后簡單提出“對(duì)應(yīng)邊相等”、“邊角邊”等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，最終構(gòu)建出一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。

（四）關(guān)注反饋訓(xùn)練細(xì)節(jié)

在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式下，教師仍然需要密切關(guān)注習(xí)題選擇、反饋指導(dǎo)等方面的細(xì)節(jié)問題。例如在習(xí)題訓(xùn)練之前，教師需要根據(jù)之前幾個(gè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)情況來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，之后合理調(diào)節(jié)習(xí)題訓(xùn)練難度，既要保證習(xí)題具有一定挑戰(zhàn)性，也要避免因習(xí)題難度過高而打擊學(xué)生自信心。而在反饋指導(dǎo)階段，則要為學(xué)生提供一些上臺(tái)講解的機(jī)會(huì)，以活躍課堂氛圍，提高講解思路與學(xué)生思維特征間的契合度。另外，由于習(xí)題訓(xùn)練比較枯燥，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)興趣不足、參與度較低的情況，這不僅會(huì)直接影響習(xí)題訓(xùn)練效果，同時(shí)也無法充分展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)此教師同樣需要從細(xì)節(jié)入手，將一些生活化元素融入到反饋訓(xùn)練的習(xí)題之中，創(chuàng)設(shè)生活化的訓(xùn)練習(xí)題，激發(fā)學(xué)生參與熱情。例如在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以選擇提出一些同例1類似的應(yīng)用類習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解答問題，由于習(xí)題與現(xiàn)實(shí)生活密切為相關(guān)，學(xué)生比較熟悉，因此其在解題過程中參與度會(huì)比較高，而在充分調(diào)動(dòng)自身各方面能力的情況下，教師也能夠根據(jù)學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練情況來獲得更加全面的教學(xué)反饋信息。

例1.某中學(xué)課外活動(dòng)小組準(zhǔn)備圍建一個(gè)矩形生物苗圃園。其中一邊靠墻，另外三邊用長為30米的籬笆圍成。已知墻長為18米，如設(shè)這個(gè)苗圃園垂直于墻的一邊的長為x米，那么當(dāng)垂直于墻的一邊的長為多少米時(shí)，這個(gè)苗圃園的面積最大，并求出這個(gè)最大值。

總而言之，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式雖然有著很大的差異，但在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只要能夠準(zhǔn)確把握好預(yù)習(xí)導(dǎo)入、合作互動(dòng)、導(dǎo)學(xué)歸納、反饋訓(xùn)練等四個(gè)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)，就必然能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)教學(xué)模式的有效應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于艷梅.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用策略[J].中國校外教育，2019（35）：129+131.

[2]吳曉娟.關(guān)于“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].中國農(nóng)村教育，2019（32）：50.