徐玲琴

教研即教育教學(xué)研究，是教師自主發(fā)展的運行過程。近年來，浙江省級機關(guān)北山幼兒園一直致力于通過教研機制的改革和創(chuàng)新，推動和助力教師自下而上的自主教研，充分調(diào)動廣大一線教師的積極性、主動性，挖掘潛力，鍛煉隊伍，補充已有教研形式和成果。

現(xiàn)有教研機制存在的“三多”問題

幼兒園現(xiàn)有的、常設(shè)的教研組主要有大教研組、年級教研組，一般是由行政關(guān)系主導(dǎo)的自然分組，從形式和內(nèi)容上看是一種由上而下的運行機制，

大教研組聽得多? 大教研組是教研的重要基地，是幼兒園統(tǒng)一思想和專業(yè)引領(lǐng)的最佳平臺。但是大教研組人數(shù)普遍較多，教研內(nèi)容的選擇和活動開展均以教科室負(fù)責(zé)人領(lǐng)銜為主，大多數(shù)的組內(nèi)教師在參與教研時以聽為主，教研時分享自己的經(jīng)驗和思考、或參與動手操作型教研的機會偏少。

年級教研組事務(wù)多? 年級組教研是大教研組的延伸和分化，主要功能是落實和反饋大教研組確定的一些任務(wù)，讓教科室的設(shè)想和成果落地到每一個班級。但年級教研組往往要解決很多事務(wù)性的工作，真正針對教學(xué)專題研究的時間并不多。

教師個體需求增多? 我園教師的整體素質(zhì)較高，教師個體想法多且興趣差異大，如有些教師認(rèn)為幼兒園缺少能夠推行和落實自己好的教育想法的更好更大的平臺，有些教師則希望能夠和一些志同道合的伙伴一起實現(xiàn)自己的教育思想等等。

“興趣工作坊”教研補充機制的建立

基于以上分析，我園在現(xiàn)有的由上而下、行政引領(lǐng)偏多的教研運行機制的基礎(chǔ)上，通過開設(shè)“興趣工作坊”擬建一種自下而上的教研運行機制和由教師個人興趣主導(dǎo)的自主研修機制，形成多樣化的教師培養(yǎng)機制和舉措。“興趣工作坊”作為現(xiàn)有教研機制的新補充，在機制建立的過程中需要解決以下三個關(guān)鍵問題。

確定工作坊的領(lǐng)銜人——誰來組建？? 帶頭人的選擇直接影響教研的成效，對此，我們采取自主報名和組織推薦兩條渠道，確保領(lǐng)銜人的確定需要雙管齊下。

確定工作坊的定位——組建哪些工作坊？? 我園工作坊的組建過程經(jīng)歷了幾次變化，但總體是在做減法。在充分考慮領(lǐng)銜人和組員等多方面因素的基礎(chǔ)上，最終確定了“科學(xué)探索”“體育”“主題教學(xué)”“食育”“共情陪伴”五個工作坊，其教研內(nèi)容以幼兒園五大領(lǐng)域為基礎(chǔ)。

如何開展工作坊活動——怎么運行？? 工作坊的運行是行動研究的過程，包括日常興趣工作坊教研活動的組織、反思、調(diào)整和總結(jié)等方面的工作。工作坊教研基于教師的興趣和研究重點自主開展研討，各組的研討形式和成果也非常多樣化。

“興趣工作坊”教研補充機制的成效

“興趣工作坊”教研補充機制基于園本，基于實踐，基于教學(xué)現(xiàn)場，基于教師需求，基于問題導(dǎo)向，屬于樸素型、接地氣的幼兒園行動研究。在肯定大教研組、年級教研組研修的基礎(chǔ)上，補充靈活自主的興趣工作坊的教研形式，可以在保證三種形式不沖突的前提下將三種形式有機結(jié)合，全方位促進教師的專業(yè)成長。

教師的自主空間得到了充分拓展? 一是推行由下而上的運作機制。工作坊的負(fù)責(zé)人、定位等都由教師說了算，教師出入機制也比較靈活，采取動態(tài)管理的方式，教師可以進行一年或者兩年的研究周期，還可以在時間允許的前提下可參加多個項目的研修;二是開展工作坊研修能充分發(fā)揮教師的自主性。每個工作坊開展研修的時間、頻率、形式、內(nèi)容等都非常自主，行政干預(yù)少，教師空間大;三是研究成果多樣化。不同的興趣工作坊的研究方向和內(nèi)容不同，研究的成果形式也就豐富多樣，如果加上行政的多樣化平臺支持，教師的鍛煉機會很多，成長也會比較快，無論是老教師，還是新教師都能在自己感興趣的領(lǐng)域激發(fā)潛力和活力。

教研的機制和形式得到了豐富? “興趣工作坊”是對幼兒園原有大教研組機制的補充和拓展，已有的積累的成果以及未來的拓展方向主要表現(xiàn)為兩種情況。一部分項目是在原有的研究基礎(chǔ)上持續(xù)深入開展的。例如，主題教學(xué)工作坊的研究是對幼兒園已有的20多年的開放性主題活動課程實施以及師幼互動研究成果的延伸。開放性主題相關(guān)的研究成果已經(jīng)出版了兩本專著，先后有兩個項目在省教科院規(guī)劃課題立項，還獲得了浙江省首屆精品課程評比的一等獎?，F(xiàn)在由主題教學(xué)工作坊負(fù)責(zé)人陳老師組織開展的“主題背景下的半日活動”的研究也獲得了浙江省半日活動評比一等獎，工作坊目前正在對一些經(jīng)典的主題活動案例進行整理，準(zhǔn)備兩年內(nèi)出版部分案例。另一部分項目是在生態(tài)研究的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來的。例如，體育工作坊是在省體育示范園項目組的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，組成人員以男教師為主，部分對體育活動有興趣的女教師也可以加入，之前研究的關(guān)于親子體育游戲的課題也是省規(guī)化立項課題。再如，食育工作坊的研究是在幼兒園生活課程的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，已有研究是中國學(xué)前教育研究會十三五滾動課題。還有科學(xué)工作坊、共情陪伴工作坊等也都在自己感興趣的專題上不斷發(fā)展，已有成果包括正在修訂的科學(xué)小實驗操作手冊、情商教育互動AR課件等。

教研是一個幼兒園的動力系統(tǒng)，是幼兒園發(fā)展的核心基地。通過組建“興趣工作坊”，現(xiàn)在我園教師對每一次的教研都充滿期待。相信，多元化的教研形式勢必成為今后教研的方向，在主體教研的形式上補充新鮮的成分，能使幼兒園的教研機制不斷得到完善。

（作者單位： 浙江省級機關(guān)北山幼兒園）