陳平 胡慧忠 劉朝霞

通過對疫情時期的青島初中學生進行問卷、訪談和測試等調查，了解初中生在線英語學習的現狀和策略。本研究對學習狀況、學習策略、聽說技能等九部分以及兩次成績的對比分析后，提出分類施教、學法指導、過程管理、家校聯動等方面提升的建議，對目前的在線學習和今后的英語信息化教學提供了有價值的數據和參考建議。

研究設計和實施

研究樣本? 研究樣本以青島第二十八中七年級238位同學（有效問卷238個）為研究對象，男女生各119人，去年英語期末考試年級平均分75（120滿分），優(yōu)秀率14.5%，及格率64%，成績在市內居中，優(yōu)生較少。

研究工具? 一是調查問卷。第一部分是對于學生在線學習的環(huán)境和工具的調查，第二到第七部分有關學習策略部分參照Oxford（1989）的英語學習策略問卷，涵蓋記憶策略、認知策略、元認知策略、補償策略和社交策略，第八、九部分是英語聽說能力和困難的調查。記分部分采用了李克特量表的分級量表，分為“總是”“經常”“有時”和“從不”，賦值從4到1，平均分為2.5分。某項的得分高于2.5，表明該項呈積極傾向，低于2.5分，表明呈消極傾向。

二是學生訪談。采用半開放性網絡訪談。針對問卷中不能使用分級回答的內容，比如在線學習的利弊等。提示性的問題為：您對初中英語在線學習的看法是怎樣的？優(yōu)點和缺點是什么？您對于在線教學有什么建議？自己在線學習與傳統課堂有何不同，學習態(tài)度，主動性和學習水平上的差別？

三是成績測試。測試題型與期末考試相同，包括聽力、單選、閱讀和寫作，與期末考試平均分進行對比。單項聽力（20分）對比，來發(fā)現此階段在線學習的狀況和問題。

具體實施? 通過問卷星的網址和二維碼發(fā)放電子調查問卷，回收238份，從參與問卷的學生中隨機抽取10個學生進行視頻訪談，并錄音。收取了113份測試成績，使用SPSS分析。

研究結果

七年級初中生英語的在線學習現狀? 問卷是通過百分比來分析，總體來看，七年級學生在線英語學習呈良好態(tài)勢。

一是在線學習英語的時間（課上和課下） 和互動方式。48.32%的同學用時1-2小時，34.45%的一小時之內，說明作為英語學習的時間分配較合理。授課方式是直播的70.59%，直播錄播結合的28.57%，學生喜歡這兩種，最喜歡的互動是QQ視頻電話發(fā)言（48.74%），這與英語語言的特點和線下學習習慣有很大關系，喜歡發(fā)言和留言結合的是31.93%，只喜歡留言互動的17.23%，后兩種是線上特有的方式，使學生能直接表達訴求或答題，有很大的自主性和發(fā)揮空間，所以較受喜愛。

二是線上與傳統課堂比較以及優(yōu)缺點。38.66%的同學同意有一些優(yōu)勢的觀點，26.05%的同學認為具有很大優(yōu)勢，認為沒有很大差別的只占五分之一多，11.76%的同學表示無優(yōu)勢，甚至有反作用。優(yōu)點方面，認為比傳統課堂放松，能開口發(fā)言的有62.61%，認為能促進自主學習和能力提高的有62.18%，認為環(huán)境好心情好的有58.82%，認為提高了聽說能力的有57.14%，認為能提高注意力和聽講效率的有40%左右。缺點方面，覺得網絡不通暢的有60.5%，認為更易走神的有48.32%，認為缺少監(jiān)督的有33.3%，認為課堂枯燥和平臺較吵鬧的有15.97%，認為互動少和無積極性的有16.81%。

三是線上學習效果分析。提高較大的是聽說部分，分別58.82%和26.47%，閱讀12.61%，寫作2.1%，這符合線上學習 “聞聲不見人” 的特點;認為線上學校缺乏訓練的：語法講解（36.13%），然后是聽說（26.05%）和閱讀（25.63%），只有29人（12.18%）選擇寫作。與七年級的寫作比重小有關。

十位隨機受訪談的同學對于在線學習非常認可，對老師的授課給予肯定。在線學習的優(yōu)點提到很多：方便，自覺性提高，省時高效，聽力比重大，學會了記筆記，有時間多思考，不緊張，敢于發(fā)言、和老師互動，平臺直播回放很有用。缺點是網卡，易走神，或玩游戲聊天等，缺少監(jiān)督，老師無法掌握同學水平，還有家里會有干擾上課的情況。自我的評價：在學習態(tài)度、自覺性方面基本沒差別。兩位同學說有提高，6位同學說自己在聽說和應試方面水平提高。建議：喜歡QQ電話視頻直播，就像是在課堂一樣，希望多互動，老師多示范，留出記筆記的時間，以及請家長多監(jiān)督等。和調查問卷的結果基本吻合。其中自覺性欠缺、自主學習較難養(yǎng)成、無人監(jiān)督是嚴重突出的問題 。

在線英語學習的策略和聽說行為現狀（有效樣本238）? 學習策略：記憶（3.08），認知（3.06），補償（2.75），元認知（3.1），情感（2.77），社交（3.08），英語聽說學習行為和能力（3.01）英語聽說學習困難（3）。六項策略都高于均值，補償和情感策略稍微高于平均分，因七年級學習內容簡單，課堂的壓力和焦慮程度低。

英語成績對比? 初中生在線英語測試平均分和聽力成績的對比狀況：本次聽力15.92，末考15.26，具體分析可知：兩次成績間的相關系數值為0.446，呈0.01水平的顯著性，說明兩者之間有顯著的正相關關系。

兩次英語測試的相關性分析：本次測試90.14，末考82.25。使用Pearson相關系數去表示相關關系的強弱情況。兩次考試相關系數值為0.846，呈現出0.01水平的顯著性，說明兩者有顯著的正相關關系。

討論與分析

初中生英語學習現狀和影響因素? 一是在線學習獲得認可。大部分同學能有效完成學習任務，合理分配時間，已適應在線教學方式，逐漸形成自己的學習方式、策略等。個別學生需要轉換學習態(tài)度和方式，教師了解情況并加強指導，使其端正學習態(tài)度，跟上課堂節(jié)奏。

二是新的教學形式和課堂互動有效。直播是類似線下教學方式，突出聽說訓練，使學生聽講專注，老師能檢查學生發(fā)音，練習語音，互動使學生多開口，鍛煉口語交際能力，適合七年級;直錄結合效率高，容量大，適合八、九年級聽說加課文和語法講解。教師根據具體情況選取恰當的教學方式。

三是英語聽說技能有提高。關于聽說是否進步的分數都在2.5平均值以上，正傾向。聽說為主是在線英語學習的特點，所以結果符合客觀情況。學生認為語法講解應該多練習，因為七下的練習中各種詞法和時態(tài)用法漸多，難點增大。寫作訓練待加強，教師應結合教學和網絡平臺特點布置作文并批改、評價和反饋，利用分享屏幕聚焦注意力來透徹講解語法。

初中生在線學習英語的策略、行為和影響因素? 記憶、認知、元認知學習策略分值都高于平均分，呈積極傾向。大部分學生有聽讀的習慣，并有意識通過聽讀記憶、經常關注并模仿地道英語的語音語調，能記筆記、查生詞以及猜詞等方法。大部分同學能管理英語學習時間，能從錯誤中學習、反思，自主學習也有提高。原因是很多同學覺察到主動學習是必要的，由內部動力推動外部行動是非常重要的。

把英語作為交流工具使用的意識還不是太強烈，關于具體規(guī)劃和安排學習時間和內容的觀念也不統一。英語學習的補償策略分值偏低，稍高于平均值，比如猜測策略、使用同義詞替換等，與七年級學生的詞匯量少、訓練不足有關。情感方面的分數2.77稍微高于平均值。其中焦慮值是影響課堂聽說和聽講的很大因素。外語焦慮直接影響學生課堂參與的積極性，焦慮程度過高，會對學習產生抑制作業(yè)，但焦慮程度過低，則會導致學生上課注意力不集中;培養(yǎng)學生自主意識和自我管理是線上學習至關重要的因素，是學習的前提。元認知策略、認知策略、情感策略和交際策略與英語學習者的學習效能有著密切的關系。對英語學習者進行各項學習策略培訓，尤其是元認識策略的培訓，可以更加有效地培養(yǎng)其自主學習能力，提供其學習效能。

初中生聽說水平與在線學習的關系? 一是英語聽說學習困難。此部分選項計算方式相反，折算后3分高于平均值，說明大部分同學在聽辨音，拼寫上都沒有困難，因為七年級內容簡單，八、九年級的學生達不到這個分數。另外在聽說練習時心態(tài)放松、不緊張在一定程度上和聽力效果正相關;英語聽說方面如發(fā)音朗讀策略，正確語音、語調、節(jié)奏、重讀或者斷句等超音段技巧缺乏意識，應引起教師的關注。研究表明，超音段層次上的錯誤比音段層次上的錯誤更加影響交際，所以教師需要在每次聽說課或者放課本錄音時，逐漸滲透語音策略和訓練。

二是學生聽力測試。成績比期末高了0.8，比起平均分的增加比例不是太高，聽力的成績進步還是比較客觀，有參考性的，結果并沒有預期提高的比例那么大，說明聽力技巧和答題策略需要教師花時間訓練和培養(yǎng)。

提高初中生英語在線學習的策略

科學施教、分類實施? 根據教育教學規(guī)律結合學科和學生特點，實施不同形式的線上教學活動。靈活選擇平臺和互動方式，制定學習和英語技能訓練策略，幫助學生實現“線下課堂”到“線上課堂”的融合和遷移。任課教師使用QQ、騰訊課堂等軟件發(fā)起“分享屏幕”功能，使用實時在線教學方式。七年級學生錄播和直播結合，根據聽說目標和教學要求，互動問答等多于講解，保證一定的練習和答疑時間。對于八、九年級的學生，可以提前把PPT、教案、題庫和微課等教學資源上傳教學平臺等，開展一定的翻轉課堂教學，提高效率。

意識強化，聽說突出? 引導學生適應全英文的環(huán)境，將目標語言作為工具使用，逐漸養(yǎng)成使用的意識;“聽記結合”使學生養(yǎng)成記筆記的習慣，有意識的增加口頭作文或者課文復述、同義句的轉換，促進口語提高。聽力和語音方面，教師要循序漸進地講解語音規(guī)則和超音段語音的知識，強調聽讀和模仿的重要性，胡春洞指出，語音是語言存在的物質基礎，英語語音教學是整個英語教學的起點，語音是教學的第一關。促進英語語音的聽辨，扎實地打通聽說輸入的暢通渠道，為目標讀寫的輸出和掌握提供支持。注意學生情緒的舒緩和營造安全放松的學習狀態(tài)，控制焦慮程度，有效輸入。

過程管理，同質等效? 在學習管理方面，從幫助學生管理時間入手，樹立學習目標，做時間表等來提高元認知策略。比如建立糾錯本，小組合作學習等;有意識地強化自主的重要性，營造“安全”的學習環(huán)境，使其全力投入聽講，提高效率。線上課堂管理方面，既能吸引學生興趣又保持紀律，既能監(jiān)督又不會影響教學進程，所以根據專注力的規(guī)律科學安排授課和提問時間，互動時控制力度和范圍。過程管理方面，如指導自主學習、監(jiān)督評價，特別是課后作業(yè)的檢查和落實，包括聽讀、成立小組、自檢作業(yè)、互查等，形成自主和合作學習的氛圍和習慣。及時隨時監(jiān)控學習過程和控制學習結果。

家校合作，聯動反饋? 對學生或家長進行網上或電話訪談，如關于線上學習情況、在線學習體驗自評等方面，良好的學習效果是線上教學的主要目標，掌握學生線上學習現狀和規(guī)律，探索教學方式和管理辦法。根據調查反饋，與家長溝通，幫助同學轉變學習態(tài)度，與家長學生共同制定學習準則、作息表等，監(jiān)督執(zhí)行，形成良性循環(huán)，使在線學習監(jiān)督有效，反饋真實，課堂有成果。

結語

信息化的興起和發(fā)展和教學密切相關，尤其是在疫情時期，每個教師和學生不得不以網絡來完成教學任務，是一個信息化教學大發(fā)展的機遇。英語教師要從新的挑戰(zhàn)中，及時總結經驗和教訓，梳理調整教學策略，積累新的教學資源，創(chuàng)新教學模式，做好危機教育的預制，同時建立新的資源和數據庫，圓滿完成教學任務，為未來更大的變化和教育信息化時代的新發(fā)展做好準備。

【本文系2018年山東省青島市十三五教學科研項目“信息化背景下初中英語聽說教學模式的設計和應用研究”階段性成果之一（課題立項號：QJK2018B0392）】

（作者單位：山東省青島第二十八中學）