李雅琴

摘要：現(xiàn)代聾生語文教學(xué)中非常重視信息技術(shù)的應(yīng)用，認為通過信息技術(shù)能夠支持聾生開展語文合作學(xué)習(xí)，而事實上信息技術(shù)也確實具備這一功能。在這一條件下，本文將對利用信息技術(shù)開展聾生語文合作學(xué)習(xí)展開分析，闡述語文合作學(xué)習(xí)方法在聾生層面上的應(yīng)用阻礙、信息技術(shù)在聾生語文合作學(xué)習(xí)中的支撐作用，最后提出信息技術(shù)下聾生語文合作學(xué)習(xí)開展策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);聾生;語文合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G762;G633.3 ?文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1003-2177（2020）09-0100-02

0 引言

現(xiàn)代語文教學(xué)提倡合作學(xué)習(xí)，此舉可激發(fā)學(xué)生主觀能動性，間接提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此合作學(xué)習(xí)方法在語文教學(xué)中迅速推廣，但人們很快發(fā)現(xiàn)該方法難以直接應(yīng)用于聾生語文學(xué)習(xí)中，原因在于聾生的聽力障礙導(dǎo)致交流受阻，而采用常規(guī)的文字、手語等形式進行交流又會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，使得聾生學(xué)習(xí)質(zhì)量無法提升。而信息技術(shù)的出現(xiàn)成功破解了語文合作學(xué)習(xí)與聾生聽力缺陷之間的沖突，使合作學(xué)習(xí)方法可作用于聾生語文學(xué)習(xí)中，對此進行研究具有一定的現(xiàn)實意義。

1 語文合作學(xué)習(xí)方法在聾生層面上的應(yīng)用阻礙

1.1 聽力阻礙

聾生聽力極弱或沒有聽力，這一點代表聾生無法通過聽覺來接收信息，而聽力是人與人交流時接收信息的主要能力之一，因此聾生在交流中會受到較大阻礙。這一條件下，語文合作學(xué)習(xí)方法的核心就在于學(xué)生與學(xué)生之間的交流，如果學(xué)生能夠正常交流，就可以充分發(fā)揮該學(xué)習(xí)方法的作用，而對于聾生而言，他們在聽力上的缺陷會導(dǎo)致語文合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用受到阻礙，暴露出聾生在學(xué)習(xí)交流上的問題，因此要讓語文合作學(xué)習(xí)方法就必須避開聾生的聽力缺陷。此外值得注意的是，聾生因為聽力上的缺陷難以正常交流，所以他們在交流過程中比較依賴視覺，如果在語文合作學(xué)習(xí)中強調(diào)視覺交流，就能夠避開聾生聽力缺陷，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用，這是語文合作學(xué)習(xí)方法在聾生層面上的應(yīng)用方向[1]。

1.2 心理阻礙

不得不說現(xiàn)代多數(shù)聾生在心理上是比較自卑的，因此他們在信息表達能力上較弱，且不善于與其他學(xué)生合作，這種表現(xiàn)就直接對語文合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用造成了阻礙，即聾生信息表達能力弱，在合作學(xué)習(xí)中難以準確表達出自身的想法、觀點等，導(dǎo)致其他學(xué)生難以與聾生進行交流，而聾生性格上的特征也使得自身不善于與人交流，在合作關(guān)系中容易被孤立，難以促成合作，說明聾生在學(xué)習(xí)行為開展特點上與語文合作學(xué)習(xí)方法的主旨相悖，對該方法應(yīng)用帶來了較大的阻力。這一條件下，如何讓聾生與其他學(xué)生順暢進行交流，是解決聾生心理阻礙，落實語文合作學(xué)習(xí)方法的主要方向，同時如果聾生能與其他學(xué)生順暢進行交流，還能逐漸扭轉(zhuǎn)聾生自卑心理，對其進行情感培育。

2 信息技術(shù)在聾生語文合作學(xué)習(xí)中的支撐作用

2.1 解決現(xiàn)存阻礙問題

針對語文合作學(xué)習(xí)方法在聾生層面上的“聽力”阻礙、“心理”阻礙，通過信息技術(shù)能夠有效處理，具體如下。

（1）信息技術(shù)處理聽力阻礙的方式。根據(jù)避開聾生聽力缺陷的要點（強調(diào)視覺交流），以往語文教學(xué)中會利用手語、寫字等方法來落實合作學(xué)習(xí)，但該方法雖然強調(diào)了視覺交流，卻存在交流效率與難度上的問題，即手語或?qū)懽值男畔⑤敵龇绞捷^于口述需要更多的時間，因此效率較慢，同時絕大部分普通學(xué)生都不具備手語能力，導(dǎo)致聾生交流難度增長，只得依賴于寫字，而寫字是效率最慢的信息輸出方式。這一條件下，通過信息技術(shù)的多種信息傳輸形式，如圖片、文字、視頻、音頻等可以在保障效率的條件下強調(diào)視覺交流，即以上除了音頻以外，其他三種交流方式都依賴于人的視覺（視頻同時依賴聽覺與視覺，但可以在視頻中添加圖片或文字，促使人即使只通過視覺也能接收完整信息），且信息輸出效率極快，因此借助這三種形式能夠讓語文合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于聾生學(xué)習(xí)中。

（2）信息技術(shù)處理心理阻礙的方式。聾生心理方面的問題形成與其以往生活，來源于聾生本身，要解決這一問題，全面落實語文合作學(xué)習(xí)就必須讓聾生處于一個與常人無異的環(huán)境中，長期如此才能扭轉(zhuǎn)聾生心理，對此以往語文教學(xué)中都是由教師進行心理干預(yù)來實現(xiàn)目的，有效性較低，因為聾生在生活中依舊會遇到各種各樣的難題，使其認為自身與他人不同，所以自卑心理總是反復(fù)，說明聾生所處環(huán)境并未發(fā)生改變，教師的干預(yù)行為最多只起到了抑制作用。這一條件下，通過信息技術(shù)就能夠改變聾生的交流環(huán)境，在語文合作學(xué)習(xí)中聾生可以通過信息技術(shù)便捷地向他人發(fā)送信息，而其他人也可以通過圖片、文字、視頻等方式與其進行交流，說明聾生與其他學(xué)生的交流變得順暢，在聾生心理感知上能夠改變他對周邊環(huán)境的體會，實現(xiàn)心理扭轉(zhuǎn)目的，同時語文合作學(xué)習(xí)方法也全面落實[2]。

2.2 構(gòu)建多元化語文合作學(xué)習(xí)體系

根據(jù)現(xiàn)代教育理念中“以人為本”的原則，在語文合作學(xué)習(xí)中聾生也會產(chǎn)生多種學(xué)習(xí)需求，如在課堂時間以外聾生可能想要與其他學(xué)生交流問題，這時就需要有一個交流平臺來滿足聾生的交流需求，而傳統(tǒng)語文合作學(xué)習(xí)只在課堂上開展，因此聾生在課堂時間外的需求基本無法滿足，這一條件下，通過信息技術(shù)可以建立“線上語文合作學(xué)習(xí)模式”，該模式將于傳統(tǒng)線下課堂結(jié)合，形成多元化語文合作學(xué)習(xí)體系，全面滿足聾生在任意情況下的學(xué)習(xí)交流需求，以保障聾生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，充分發(fā)揮語文合作學(xué)習(xí)方法的作用。

3 信息技術(shù)下聾生語文合作學(xué)習(xí)開展策略

3.1 搭建信息化平臺，設(shè)計功能體系

搭建信息化平臺，設(shè)計功能體系是開展策略的第一步，即要將信息技術(shù)應(yīng)用于聾生語文合作學(xué)習(xí)中，就必須先搭建一個信息化平臺，該平臺主要以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)來支撐聾生與其他學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)交流，隨后為了避免聾生在網(wǎng)絡(luò)交流中因自身聽力缺陷而無法順暢交流，需要在平臺基礎(chǔ)上進行功能設(shè)置，設(shè)計相關(guān)功能體系，這是信息技術(shù)條件下聾生語文合作學(xué)習(xí)開展第一步中的重點。在信息平臺功能體系設(shè)計中應(yīng)當充分考慮聾生信息交流時的特征與需求，在平臺內(nèi)安置多媒體功能，由此對信息進行多形式展示，確保聾生能夠通過視覺來順暢接受信息，同時還應(yīng)當設(shè)置多人交流窗口，這樣聾生與其他學(xué)生就能在窗口內(nèi)進行文字、圖片交流，這種方式對于所有學(xué)生（包括聾生）而言都是相同的，且強調(diào)視覺，由此避開聾生聽力阻礙，實現(xiàn)語文合作教學(xué)。例如某語文合作學(xué)習(xí)中，教師在信息化平臺基礎(chǔ)上設(shè)置了“多人在線視頻”功能，該功能使得聾生與其他學(xué)生能夠通過視頻在網(wǎng)絡(luò)中會面，并通過聊天窗口來進行交流，聾生在合作學(xué)習(xí)中并未受到阻礙。此外在現(xiàn)代信息技術(shù)智能化發(fā)展趨勢上，還可以在平臺中設(shè)置智能翻譯功能，此舉可使聾生借助翻譯功能去讀取音頻，進一步開展語文合作學(xué)習(xí)模式在聾生層面上的發(fā)展。

3.2 圍繞語文合作學(xué)習(xí)理論，做好合作學(xué)習(xí)規(guī)劃

在第一步基礎(chǔ)上聾生與其他學(xué)生的交流就已經(jīng)非常順暢，說明在語文合作學(xué)習(xí)中聾生與其他學(xué)生并無二樣，這時為了充分發(fā)揮語文合作學(xué)習(xí)作用，就要根據(jù)該學(xué)習(xí)方法理論做好合作學(xué)習(xí)規(guī)劃工作。一般來說，在語文合作學(xué)習(xí)當中要先對所有學(xué)生進行分組，分組邏輯為：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強弱，將學(xué)習(xí)能力較強、較弱的學(xué)生分為一組，這樣學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能夠為學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生提供幫扶、引導(dǎo)作用，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也能夠為學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生提供新的思考方向與看待問題的視角，此舉可以充分激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)時的主觀能動性，發(fā)揮語文合作學(xué)習(xí)方法作用。例如某教師根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，班級內(nèi)某個聾生的學(xué)習(xí)能力較強，因此將其與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分為一組，這時學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生為了更好的進行學(xué)習(xí)經(jīng)常向聾生請教，促成交流，長期如此消除了聾生自卑心理，同時學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生讓聾生認識到自身看待問題時的不足，逐漸掌握了如何從不同角度去分析問題的方法，促使其與其他學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平穩(wěn)定提升。

3.3 重視線上線下學(xué)習(xí)模式銜接工作

根據(jù)以上（2.2）分析可知，信息技術(shù)構(gòu)建的線上教學(xué)平臺要與傳統(tǒng)線下課堂銜接，而為了保障兩者銜接關(guān)系良好，教師必須做好相關(guān)工作。首先教師在線下課堂中可以進行基礎(chǔ)知識教育，同時在教育完結(jié)時向聾生與其他學(xué)生提出一個引導(dǎo)性主題，促使所有學(xué)生在線上課堂中進行合作談?wù)?，其次教師?yīng)當在信息平臺中導(dǎo)入與引導(dǎo)性主題相關(guān)的內(nèi)容，以便于學(xué)生討論時參考，可見線上教學(xué)平臺要與傳統(tǒng)線下課堂銜接關(guān)系良好，聾生與其他學(xué)生能更便捷地開展語文合作學(xué)習(xí)活動。

4 結(jié)語

綜上，本文對信息技術(shù)支持下聾生語文開展合作學(xué)習(xí)的策略進行了分析，闡述了語文合作學(xué)習(xí)方法在聾生層面上的應(yīng)用阻礙、信息技術(shù)的支撐作用、信息技術(shù)下聾生語文合作學(xué)習(xí)開展策略。通過分析可知，語文合作學(xué)習(xí)難以直接應(yīng)用于聾生學(xué)習(xí)中，但通過信息技術(shù)可解決這一問題，利用文中策略可實現(xiàn)這一點，信息技術(shù)在其中起到了有力支撐，可消除聾生在語文合作學(xué)習(xí)中的阻礙，促進聾生與其他學(xué)生進行交流，提高語文合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻

[1]黃少華.信息技術(shù)下聾生語文閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)探究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（19）：152+180.

[2]趙曼，孫靖瑩.信息技術(shù)支持下初中語文教學(xué)設(shè)計的實踐和探索[J].課程教育研究（外語學(xué)法教法研究），2018（25）：253.

（責編：楊梅）