王忠銀

◆摘? 要：“新課標”改革背景下要想提升小學語文閱讀教學質量，教師就必須另辟蹊徑，采用創(chuàng)新的閱讀教學模式，才能為學生高效學習打下堅實基礎。書是人類進步的階梯，閱讀能提升我們的文學素養(yǎng)和內涵，而小學生閱讀的速度，同時也能判斷出這種新型的小學語文群文閱讀教學方法是否可行。實踐證明，這種群文閱讀教學方式對小學語文的學習非常有效，我們在運用這種方法教學的同時，還要不斷完善創(chuàng)新。

◆關鍵詞：小學語文;群文閱讀;激發(fā)興趣;探究思考

群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有重要意義。將群文閱讀運用到語文教學中，不僅促進了課堂形式的改變，也促進了課堂內容的豐富。那么，群文閱讀應該怎樣去有效實施呢？

一、確定主題，以點帶面，因材施教

群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。教師以同一體裁為主題，將群文按照小說、散文、詩歌等進行組合，以某一篇文章為輻射點，展開同體裁閱讀，把握該類體裁閱讀的閱讀特點與規(guī)律;語言風格閱讀，就是將風格相似或者相同的多篇文章組合起來，通過群文閱讀，把握該類文章的語言特點與藝術魅力，強化學生語言品味的意識;寫作方法閱讀，就是將寫作方法相同的文章進行組合，如將運用對比的多篇文章組合起來，強化學生對對比寫法認識與運用，有效激發(fā)學生學習的興趣。從文章內容角度定主題。以時間為主題，如“春天的兒童詩”“描寫晚霞的美文”群文閱讀;以人物為主題，如“老舍筆下的小動物”“我的老師”群文閱讀;以事物為主題，如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀;以事件為主題，如“送別詩”群文閱讀等。從人文內涵角度定主題。以生命教育為主題，如“尊重生命”“生命的價值”群文閱讀;以成長教育為主題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀;以愛的教育為主題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀;以學會思考為主題，如“從不同角度看同一事物”群文閱讀等。

二、求同存異，舉一反三，發(fā)展思維

群文閱讀要著眼于小學生語文思維發(fā)展，不僅進行同文閱讀，發(fā)展學生求同思維，還要善于引導學生求異，提升文章閱讀感悟能力。群文閱讀中，求同存異將有助于進一步發(fā)展學生語文閱讀思維，提升學生閱讀能力。求同巧拓展。傳統(tǒng)閱讀視域下，閱讀形式單一，學生不能舉一反三，語文閱讀思維不靈活。求同思維是基于多篇閱讀文章的相同點，進行巧妙的拓展閱讀，實現從單篇到多篇的拓展，從課內到課外的延伸，從單篇到單元比較等。求同巧拓展不僅有助于拓展學生閱讀視野，也有助于學生強化相同文章閱讀思維發(fā)展，更加全面深刻地把握同一類型文章閱讀，發(fā)展學生閱讀思維。求異謀深入。如“反復結構的童話故事”，先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經過，師生共畫文章的情節(jié)結構圖;再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結構圖，讓學生在比較中發(fā)現童話故事中“反復結構” 的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。

三、整體設計，橫向遷移，把握寫法

群文閱讀教學需要單篇文章閱讀作基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養(yǎng)學生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。立足群文閱讀的遷移性問題設計。在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點―黑衣上出現白點―黑衣上的小洞”的情節(jié)結構，習得“一波三折”的寫作方法;再引導學生閱讀《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法？讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。立足群文閱讀的沖突性問題設計。

四、多種形式，激發(fā)興趣，拓展延伸

古人常說：書讀百遍，其義自見。群文閱讀方式初次應用到教學中，教師不必過分總結強調文章思想、情感、結構等，只需要求學生閱讀多篇已整合好的文章。語文閱讀能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)好的，在教師為主導的學習過程中，教師要充分利用群文閱讀方式組織學生進行思路清晰、主題明確的閱讀。在有限的課堂時間里，最大程度的發(fā)揮群文閱讀的作用，學生就能從被動學習轉變?yōu)橹鲃娱喿x。

同時，教師要充分發(fā)揮傳統(tǒng)語文閱讀實踐活動的載體作用，積極開展閱讀比賽，激發(fā)學生竟讀意識;設置讀書角，通過外在環(huán)境潛移默化地感染學生;借助讀書節(jié)活動，營造良好的讀書氛圍等。通過閱讀實踐活動，能極大地豐富學生的閱讀，打破傳統(tǒng)閱讀時間與空間局限性，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。目前，不少小學生都擁有手機、IPAD等，教師可以引導學生進行微閱讀，打破靜態(tài)紙質閱讀模式，使學生通過微閱讀，將群文閱讀過程中獲得的感受進行有效互動，促進學生閱讀素養(yǎng)提升。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀作為一種新型閱讀方式，具有自身獨特優(yōu)勢，給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給小學語文教學帶來了一片新天地。教師要精心指導群文閱讀，使之成為課堂閱讀教學的有益補充與延伸，為學生語文學習奠定基礎，有效提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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