劉建強(qiáng)

◆摘? 要：隨著素質(zhì)教育的理念深入到高中語文課堂的各個(gè)課程中來，古詩(shī)詞的相關(guān)教學(xué)不僅要求每一個(gè)學(xué)生能夠背下諸多經(jīng)典篇目并熟練的默寫出來，以及能夠依據(jù)上下文內(nèi)容或者詩(shī)句的大意寫出與之相匹配的一句或多句古詩(shī)詞，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課本中所涵蓋的古詩(shī)詞時(shí)能夠從多個(gè)角度獨(dú)立的完成鑒賞，以求學(xué)生們?cè)谟龅阶约何丛娺^的古詩(shī)詞時(shí)也能夠進(jìn)行多角度的分析。因此，如何運(yùn)用群文閱讀“五步法”來幫助學(xué)生對(duì)課文中原有的古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞成為新的教學(xué)重點(diǎn)。下文筆者將從群文閱讀“五步法”的內(nèi)涵出發(fā)，深入分析其在詩(shī)歌鑒賞中應(yīng)用的重要意義，共同探究如何高效化的使用群文閱讀“五步法”來實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌鑒賞教學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：高中語文;詩(shī)歌鑒賞;群文閱讀

詩(shī)歌鑒賞十分依賴于學(xué)生長(zhǎng)期語文學(xué)習(xí)中所積累的對(duì)于古詩(shī)詞中常見詞匯的相關(guān)含義與具體意境以及詩(shī)歌的不同形式的了解，而當(dāng)前時(shí)代背景下大多數(shù)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的相關(guān)內(nèi)容的了解較為淺顯，并沒有深入的探究古詩(shī)詞背后相關(guān)的中華文化。因此，采用群文閱讀“五步法”的教學(xué)手段可以幫助學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)迅速的積累大量的古詩(shī)詞相關(guān)知識(shí)，形成系統(tǒng)性的分析古詩(shī)詞的步驟規(guī)范，從而為學(xué)生們后續(xù)自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞及對(duì)其鑒賞提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與良好的范本。

一、淺談群文閱讀“五步法”的內(nèi)涵

在高中語文詩(shī)歌鑒賞課堂中運(yùn)用群文閱讀的策略來進(jìn)行教學(xué)，可以分為五個(gè)具體的步驟。首先，教師要讓學(xué)生們明確在對(duì)一篇詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞時(shí)要進(jìn)行閱讀。閱讀詩(shī)歌不僅需要學(xué)生閱讀詩(shī)歌的內(nèi)容，更需要學(xué)生能夠從詩(shī)歌的題目中了解這篇詩(shī)歌所描述的主要內(nèi)容或作者想要表達(dá)的主要情感，同時(shí)也需要學(xué)生結(jié)合課本中所給出的注釋來理解詩(shī)歌中一些詞語的含義。當(dāng)然，如果學(xué)生對(duì)詩(shī)歌作者的相關(guān)經(jīng)歷足夠的了解，那么誰說應(yīng)該能夠根據(jù)該篇詩(shī)歌所創(chuàng)作的具體時(shí)期來確定詩(shī)歌所表達(dá)的主要內(nèi)容與情感。其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完詩(shī)歌的作者、題目和注釋之后來學(xué)會(huì)判斷詩(shī)歌整體所要表達(dá)的情感基調(diào)是悲是喜，詩(shī)歌整體的風(fēng)格是豪放還是婉約。再次，在講解面對(duì)試卷中所存在的詩(shī)歌鑒賞題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生來分析試卷中所提出的問題主要含義。對(duì)于需要對(duì)具體的詩(shī)句進(jìn)行分析或?qū)φ麄€(gè)詩(shī)歌所要塑造的人物形象等分析時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)句中的關(guān)鍵詞以及詞語背后的意境出發(fā)來進(jìn)行分析。最后，詩(shī)歌鑒賞不僅需要學(xué)生們能夠?qū)υ?shī)歌分析做到心中有數(shù)，而且需要學(xué)生們能夠?qū)υ?shī)歌分析做到言之有物。因此，教師在利用群文閱讀進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的分析大膽的寫出來，再根據(jù)老師的分析或者標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行修改。

二、淺析采用群文閱讀“五步法”教學(xué)的重要意義

群文閱讀“五步法”作為詩(shī)歌鑒賞的高效化方法范本與解決詩(shī)歌鑒賞類型題有效策略，在一定程度上來說需要學(xué)生們先自己進(jìn)行獨(dú)立的思考，在得出一定結(jié)論后再與小組內(nèi)的同學(xué)共同探討，從而在討論的過程中交換彼此的思維，從而對(duì)詩(shī)歌達(dá)到更高維度、更深層次的理解。因此，采用群文閱讀“五步法”進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生從相同主題或相同題材的詩(shī)歌中體悟古詩(shī)詞中常用的意境與描寫手法等可以很好的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，在小組討論以求升華的過程中這可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短的謙遜意識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谠?shī)歌鑒賞的學(xué)習(xí)過程之中擁有發(fā)現(xiàn)美、追尋美的意識(shí)

三、淺析群文閱讀“五步法”的有效教學(xué)策略

1.精確把握解析重心

將群文閱讀“五步法”應(yīng)用于詩(shī)歌鑒賞教學(xué)之中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生們精確地把握解析重心。例如，在教學(xué)《采薇》一課時(shí)，為了讓學(xué)生們更好的體會(huì)戍邊將士保家衛(wèi)國(guó)的艱辛，教師可以借助初中所學(xué)的《漁家傲·秋思》來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，從而讓學(xué)生們?cè)谏羁腆w會(huì)到戍邊將士們對(duì)家鄉(xiāng)的思念以及堅(jiān)定的保家衛(wèi)國(guó)之心的感情之中更好地聯(lián)想《采薇》之中所描繪的飽經(jīng)軍旅之苦的戍邊將士的形象，更好地讓學(xué)生共情式的體會(huì)其愛國(guó)情懷和對(duì)親人的思念之情。

2.深入講解體會(huì)方法

為了讓學(xué)生更好地體會(huì)群文閱讀“五步法”的方法步驟和便利之處，教師可以通過對(duì)文章的深入講解來讓學(xué)生具體的方法步驟的實(shí)施策略和利用五步法來進(jìn)行詩(shī)歌分析時(shí)的便捷。例如，教師可以將《秋興八首》《詠懷古跡》和《登高》三首詩(shī)放在一起進(jìn)行講解。教師可以先學(xué)生通過閱讀三首詩(shī)的題目以及作者，緊接著在引導(dǎo)學(xué)生回顧杜甫的生平經(jīng)歷，再分別確定三首詩(shī)是杜甫少年時(shí)胸懷天下時(shí)所作，還是中年時(shí)懷才不遇時(shí)所作，亦或是晚年時(shí)漂泊無依時(shí)所作，以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全文閱讀五步法中知人論世這一重要手段。

3.小組討論升華高度

將群文閱讀“五步法”應(yīng)用于詩(shī)歌鑒賞之中時(shí)，教師可以預(yù)先將學(xué)生每六個(gè)人分成一個(gè)小組。對(duì)于多個(gè)詩(shī)歌鑒賞，教師可以先讓每一個(gè)學(xué)生先獨(dú)立思考這首詩(shī)歌所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，隨后讓學(xué)生們對(duì)同一首詩(shī)歌多次進(jìn)行小組討論，在討論過程之中教師可以以同學(xué)的身份來引導(dǎo)學(xué)生們思考自身對(duì)該首詩(shī)的鑒賞是否存在偏差，從而及時(shí)的進(jìn)行反思與整理。在小組內(nèi)經(jīng)過多次討論之后，每一個(gè)學(xué)生都能夠從他人的思考和想法之中對(duì)該首詩(shī)的鑒賞在自身原有的基礎(chǔ)上得到一定的提升。

四、結(jié)語

總而言之，群文閱讀不發(fā)可以幫助學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)積累大量的古詩(shī)詞相關(guān)知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生們形成系統(tǒng)性的對(duì)古詩(shī)詞鑒賞的步驟規(guī)范。采用群文閱讀進(jìn)行教學(xué)需要學(xué)教師們引導(dǎo)學(xué)生精確地把握解析的重心，通過自身的深入講解和小組討論來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)群文閱讀鑒賞古詩(shī)詞的方法，升華學(xué)生自身的鑒賞高度。

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