陳玫瑛

◆摘? 要：在新課程改革的教育背景下，提高語(yǔ)文閱讀教育效率是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必然途徑，也是建設(shè)高效語(yǔ)文課堂的必然要求。在初中語(yǔ)文閱讀教育中，教師應(yīng)針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取針對(duì)性的教學(xué)方法，以確保課堂教學(xué)和閱讀教學(xué)的有效性。基于筆者多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，本文主要介紹了初中語(yǔ)文閱讀教育的現(xiàn)狀，并針對(duì)這些特點(diǎn)提出了幾種閱讀教育策略。

◆關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀;有效性;策略;分析

新課程改革的重點(diǎn)是提出新的教學(xué)理念，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重對(duì)其內(nèi)在品質(zhì)的激發(fā)?，F(xiàn)有的教學(xué)方法不能滿足新的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)通過(guò)改變?cè)械慕虒W(xué)觀念和教學(xué)方法，采取適當(dāng)有效的手段，開(kāi)展閱讀教育，提高閱讀教育的效率，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

一、現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的主體地位不足

新課程改革設(shè)定了學(xué)生在課堂上的首要地位，并改變了教師和學(xué)生的角色和地位。但是，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教育方式仍然很普遍，在教授課文內(nèi)容時(shí)，往往是教師引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)，因此學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，這使學(xué)生難以提高他們的閱讀技能并難以確保其在課堂學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。

（二）教學(xué)方式單一

閱讀教學(xué)不僅是初中語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，而且還是提高學(xué)生閱讀能力的主要途徑。但是由于教師的講解方式過(guò)于單一，以至于在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生常常只能循規(guī)蹈矩的閱讀課文并回答問(wèn)題。如果這種情況繼續(xù)下去，這種教學(xué)方法將使學(xué)生感到厭倦和無(wú)聊，將使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。還會(huì)降低了課堂教學(xué)的效果，更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）師生缺乏有效的溝通

在當(dāng)前的閱讀教育中，教師單方面將課文中包含的思想和情感灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺乏消化和吸收的時(shí)間，并且?guī)熒g缺乏有效的溝通，因此學(xué)生出現(xiàn)在閱讀學(xué)習(xí)中地問(wèn)題也很難及時(shí)解決。因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生難以確保他們的學(xué)習(xí)效果，并且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、優(yōu)化策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的閱讀目標(biāo)中的新概念突出表現(xiàn)在“對(duì)話”上。“對(duì)話”的概念基于交流，語(yǔ)文閱讀教育的實(shí)質(zhì)是學(xué)生、教師和課本之間的溝通。因此，基于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先要把學(xué)生的感受作為教學(xué)的基點(diǎn)，并且突出學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。其次，我們必須鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)有個(gè)性化的心態(tài)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)受到生活經(jīng)歷，人格氣質(zhì)等因素的影響，他們的思維方式和理解力也大不相同。對(duì)同一篇課文和同一主題的理解通常會(huì)有很大不同。因此，在評(píng)估閱讀教育時(shí)，實(shí)際上不建議使用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)判斷要點(diǎn)并得出綜合結(jié)論。教師必須積極發(fā)揮閱讀教育的領(lǐng)導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的交流空間，為學(xué)生提供交流的條件，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教育的積極性。

（二）采用符合規(guī)律的方法

在初中閱讀教育的實(shí)踐中，尤其是在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的熱情的情況下，學(xué)生的思維就難以控制在一個(gè)基準(zhǔn)上，這可能導(dǎo)致令人尷尬的情況，即“課堂非常熱鬧，效果卻不理想”。因此，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.遵循“緊扣文章中心”的基本原則

教師在授課中需要明確課文中的一些經(jīng)典思路。為了闡明觀點(diǎn)和表達(dá)情感，教師在教學(xué)過(guò)程中必須仔細(xì)分析課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，通過(guò)教師的教授和分析，讓學(xué)生明白課文的具體內(nèi)容，并通過(guò)閱讀課文的方式總結(jié)中心思想，并學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方法。因此，在閱讀過(guò)程中，教師和學(xué)生必須從作著的心理出發(fā)，掌握作家的意圖，最后體驗(yàn)作家的情感。例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》這一課時(shí)，要時(shí)刻把握作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的情感，白求恩是抗日英雄，是中國(guó)人的好朋友，因此為本文的情感及中心思想定了基調(diào)。教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)文章的講述引導(dǎo)學(xué)生掌握作者的情感，分析出對(duì)白求恩醫(yī)生的惋惜和不舍之情，同時(shí)還要分析出中國(guó)人民打倒日本帝國(guó)主義的勇氣等等。

2.遵循“聯(lián)系上下文”和“首尾呼應(yīng)”的通用原則

在閱讀課文的過(guò)程中，應(yīng)特別注意課文的過(guò)渡句和段落，然后對(duì)上下文進(jìn)行比較和分析，以了解句子的含義及其在文章中的重要作用。

例如，朱自清先生的名作《背影》中四次提到了父親的“背影”，盡管每次的環(huán)境都不盡相同，但作者想表達(dá)的思想和感受卻是相同的。第一次是出現(xiàn)是在文章的開(kāi)頭，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式點(diǎn)題“背影”。第二次是他在火車(chē)站送父親的場(chǎng)景。本文的重點(diǎn)是作者用自己獨(dú)特的文筆詳細(xì)描述其父親的“背影”。父親過(guò)鐵路為兒子買(mǎi)橙子的嚴(yán)酷場(chǎng)面深深地表達(dá)了父親對(duì)兒子的深厚而無(wú)私的愛(ài)，而當(dāng)兒子流淚時(shí)，透過(guò)字里行間能感受到作者的真實(shí)感受。第三次，父親和兒子告別后，兒子看到父親的“背影”消失在人群中，離別之時(shí)，催人淚下。第四次，當(dāng)兒子在文章末尾讀了父親的來(lái)信時(shí)，父親的背影再次出現(xiàn)在眼淚中，呼應(yīng)了文章開(kāi)頭，深化主題和升華作者情感。

三、結(jié)論

綜上所述可以分析得到，初中語(yǔ)文閱讀教育可以看作語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于閱讀策略每個(gè)教師有每個(gè)教師自己的觀點(diǎn)，但是，無(wú)論使用哪種教育策略，最終目的都只有一個(gè)，就是要提高課堂教學(xué)的效率。所有方法都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而定，并應(yīng)圍繞教育目標(biāo)而定，而不僅僅在于方法以及形式上的，更不應(yīng)該忽略教學(xué)效果。

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