陳佳穎

◆摘? 要：課外閱讀是小學語文教學的有益補充及良好發(fā)展，不僅能讓學生開拓視野、增長見識，還能陶冶學生的情操，促進學生的健康成長。當前在農(nóng)村小學語文教學中，經(jīng)常會對課外閱讀的作用加以忽視，導致學生的課外閱讀能力得不到有效提升，這就需要教師積極鉆研，深入分析課外閱讀中出現(xiàn)的問題，采取切實可行的教學策略，從而提高學生的課外閱讀能力和語文素養(yǎng)。

◆關鍵詞：農(nóng)村小學語文;課外閱讀;問題;教學策略

一、農(nóng)村小學課外閱讀的問題分析

小學生正處于道德觀念形成和心理健康成長的關鍵時期，既需要學校知識教育與家庭關心，又需要借助課外閱讀來增長見識、開拓視野，朝著積極、健康、正確的方向成長。然而農(nóng)村小學在課外閱讀方面還存在諸多問題，具體包括：①課外讀物相對欠缺。農(nóng)村小學受經(jīng)濟、地域等因素的限制，在學生課外讀物方面的資金投入有限，導致學生的課外讀物數(shù)量較少，存在多人共讀一本書的情形;同時很多課外讀物的內(nèi)容都相對陳舊，缺乏具有時代感與先進性的書籍，致使學生的閱讀性質不濃，降低閱讀效率，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學生的目的。②忽視課外閱讀。在新課改背景下，有些語文教師依舊沿襲傳統(tǒng)的教育理念，認為只需做好課堂閱讀教學工作即可，基本都是以教材或教案為依據(jù)進行閱讀教學，忽視課外閱讀活動的開展，導致學生的語文知識面相對狹窄，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時部分教師缺乏深厚的文化內(nèi)涵及文學素養(yǎng)，制定的閱讀教學內(nèi)容相對空洞，與時代發(fā)展趨勢不相符，無法切實提高學生的課外閱讀能力。③缺乏有效指導。有些農(nóng)村教師深受應試教育的影響，對學生的課外閱讀行為無法理解，片面地認為只需做好課堂閱讀學習活動即可，課外書籍的閱讀只會造成學習時間和精力的浪費，更加不會針對學生的課外閱讀進行科學有效的指導，導致學生的課外閱讀效果及閱讀量大打折扣。

二、農(nóng)村小學課外閱讀的教學策略

第一，擴充課外讀物。小學生課外閱讀的效果取決于課外閱讀的質量，這就需要教師對此給予大力的支持與幫助，根據(jù)學生的興趣愛好和認知規(guī)律，仔細甄選課外讀物，讓學生的知識獲取契合學生的成長。例如：講完課文《冬陽·童年·駱駝隊》之后，教師可以鼓勵學生閱讀課外書籍《城南舊事》;學完《景陽岡》《草船借箭》等課文后，教師可以要求學生借助課余時間閱讀名著《水滸傳》《三國演義》。同時農(nóng)村小學應該適當增加學生課外閱讀讀物的資金投入，如利用網(wǎng)絡發(fā)起助學活動、購買圖書館的退役書籍、構建校園圖書室等;或者是倡導學生在班級的圖書角放置自己喜歡的圖書，每月一換，讓班級內(nèi)的學生分享和交流自己喜歡的藏書。另外，農(nóng)村小學也可以構建文化墻，介紹優(yōu)秀的作品，如《三字經(jīng)》《綠野仙蹤》《少兒百科全書》《格林童話》等;或者是對不同作品的閱讀簡介進行定期更換，向學生推薦課外閱讀內(nèi)容，這樣不僅能更好地配合語文課程教學，還能幫助學生積累閱讀量，促使學生在耳濡目染中知曉更多的課外知識。

第二，提高重視度。小學語文閱讀教學的主要目的就是幫助學生更好地理解與感知文學的魅力，獲得文學素養(yǎng)的提升。小學生利用課外時間閱讀優(yōu)秀的文學作品，對作品傳遞的思想和作者表達的情感進行仔細品味，能做到有感而發(fā)，真切地感知文中人物的形象、情感或景物的描寫。教師作為語文閱讀教學的主導者，不僅要加快創(chuàng)新和學習，做到與時俱進，豐富自身的語文素養(yǎng)，還要提高自身的認知，從思想層面高度重視學生的課外閱讀，并積極轉變教學觀念，注重群文閱讀、專題閱讀、主題閱讀等，重點放在閱讀的質量、方法和速度等方面，而不只抓字詞單篇課文的解析。

第三，加強閱讀方法的指導。教師在學生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習慣的形成等方面發(fā)揮著重要作用，有針對性指導學生閱讀，能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握閱讀的技巧或方法，提高閱讀素養(yǎng)。小學生受認知水平的限制，即便具備課外閱讀的興趣，但在閱讀的方法等方面一知半解，這就需要教師加強課外閱讀方法和技巧的指導，使學生感受到閱讀的樂趣，形成良好的課外閱讀習慣。在平常的語文教學環(huán)節(jié)，教師應該積極與學生進行互動交流，分享自己的閱讀心得，幫助學生解答閱讀中出現(xiàn)的疑問;或者是引導學生形成記筆記的習慣或定期寫觀后感，鼓勵學生在作文書寫中靈活運用筆記中記錄的優(yōu)美詞句，以此獲得課外閱讀能力及寫作能力的發(fā)展。此外，小學語文教材受篇幅的限制，很少入選某個作家的多篇作品，因此教師在閱讀教學環(huán)節(jié)可以向學生詳細介紹一些重要作家，激發(fā)學生對該作家其他作品的閱讀興趣。例如：學習《少年閏土》后，教師可以為學生推薦魯迅先生的其他作品，如散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、小說《故鄉(xiāng)》等;學習課文《母雞》和《貓》之后，教師可以鼓勵學生課外閱讀老舍先生的其他作品，如《駱駝祥子》《趕集》等，體會同一作家在不同作品中所運用的不同寫作方法。

三、結束語

綜上言之，課外閱讀是對教材內(nèi)容的豐富和補充，然而在農(nóng)村小學語文課外閱讀教學環(huán)節(jié)還存在這樣或那樣的問題，如課外讀物相對欠缺、忽視課外閱讀、缺乏有效指導等，嚴重限制了學生課外閱讀能力的發(fā)展。鑒于此，農(nóng)村小學和教師應該從實際情況出發(fā)，采取行之有效的教學策略，如擴充課外讀物、提高重視度、加強課外閱讀方法的指導等，從而提高學生的課外閱讀水平，實現(xiàn)預期的教學目標。

參考文獻

[1]劉燕.農(nóng)村小學生課外閱讀中存在的常見問題及應對[J].散文百家，2020（08）：55.

[2]黃偉.農(nóng)村小學課外閱讀中存在的問題及對策[J].甘肅教育，2019（22）：135.

[3]王青梅.淺談提升農(nóng)村小學生課外閱讀中存在的問題及對策[J].國家通用語言文字教學與研究，2019（10）：82.

[4]張蕾.農(nóng)村小學課外閱讀存在的問題及對策[J].考試周刊，2019（40）：7.