馬斌斌

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學理論的發(fā)展，片面追求學生的考試成績的教學方式受到教育工作者的反思。在新的教學時期，只有充分培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)才能使學生適應社會發(fā)展的需要，在時間和考試中取得更好的收獲和成績。實踐教學給現(xiàn)代教學的改革和創(chuàng)新提供了啟發(fā)和路徑，本文就將在高中地理核心素養(yǎng)理念下對培養(yǎng)學生的實踐能力進行分析和討論，希望能夠給地理教學的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);實踐能力;應用分析;培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)包含了諸多教學因素，根據(jù)每個學科特點的不同，演化出了多樣的教學理念和目標。在地理教學中學生需要具備理論基礎和實踐能力，能夠將所學的知識應用于問題解決和實踐生活中，促使學生的綜合學科素養(yǎng)得到有效發(fā)展。但是高中地理教學受到客觀環(huán)境的限制，在實踐教學中存在一定限制和難度。對此教師需要根據(jù)高中教學條件，積極的對地理教學方式和方法進行改革調整，促使學生的地理核心素養(yǎng)得到切實有效的發(fā)展。

一、高中地理核心素養(yǎng)理念下實踐教學的影響因素

1.高中學生課業(yè)任務繁重。在高中教學階段，學生的學習內(nèi)容和科類之間增多。在實際學習過程中學生很難分配過多精力放在地理課程的實踐教學上。對此教師需要采取靈活性的教學策略，將理論教學內(nèi)容和實踐教學內(nèi)容進行充分融合，高效利用課堂教學時間，增加學生在生活中進行實踐探索的意識。

2.教師的教學理念有待發(fā)展。在高中教學階段，部分教師仍堅持唯成績論的教學觀點。在實踐教學中缺乏對創(chuàng)新改革教育的重視和思考，教學方式相對刻板和保守，限制了地理實踐學習理念的有效傳播和發(fā)展。此外教師的刻板方式可能導致學生的學習思路也逐漸保守和僵化，對實踐問題也日漸忽視，對學生的地理素養(yǎng)長遠發(fā)展造成了消極影響。

3.缺乏合理的教學計劃和方案。在高中地理教學，針對實踐教學的開展仍處于試驗和模糊發(fā)展階段，教師在實際教學中很難對實踐教學問題展開高效講學和闡述，導致實踐教學的發(fā)展速度十分緩慢。對此教師需要通過信息網(wǎng)絡，以及自身的生活和教學經(jīng)驗對傳統(tǒng)教學方式進行積極探索，建立科學教學體系和理念，使實踐教學在摸索中得以開展和發(fā)展。

4.安全問題和地理環(huán)境限制。在地理實踐教學中，教師有必要組織學生進行積極的戶外探訪，但考慮的安全問題使相關實踐教學問題飽受爭議。此外現(xiàn)代教學中，大量城市中學習的學生缺乏有效的探求目標。即使在自然環(huán)境中，地理教材中多樣的資料也難以有效實踐分析，對此需要教師進行進一步的探索和分析。

二、實踐力培養(yǎng)在地理教學中應用的價值

1.提升學生的學習興趣。實踐教學擺脫了理論教學的束縛，使教材內(nèi)容能夠和生活實踐進行有效結合，促使學生的學習興趣得到有效提升和發(fā)展。例如通過分析大氣環(huán)流的原理，對本地的天氣狀況進行有效預測，能夠有效提升學生的學習體驗和自信。

2.提升學生的學習視野。實踐教學能夠使學生的學習視野從課堂中向現(xiàn)實延展，促使學生考慮更多的現(xiàn)實問題和環(huán)境要素，促進學生綜合地理素養(yǎng)的提升。例如地理教學中的環(huán)境污染問題，能夠引發(fā)學生對資源使用更深刻思考。

3.對傳統(tǒng)教學方式的有效改革。實踐教學提高了課堂教學的多樣性。教師在實際教學中也需要改變傳統(tǒng)教學理念，堅持學生為本的教學策略，對學生進行積極引導講解，促使學生對地理教學的形式進行重新審視，促進學生對理論知識的有效應用，促進師生之間的有效配合。

4.為學生的長期發(fā)展創(chuàng)設基礎。實踐教學對學生的長期發(fā)展有著重要價值。實踐教學不僅能夠提升學生的學習成績。同時在實際生活中，通過對地理知識的理性分析和應用，能夠使學生避免過多的常識性錯誤，促使學生的生活質量得到提升。

三、高中地理教學重促進學生實踐能力發(fā)展的策略

1.教師教學理念的積極轉變。在高中地理教學中，教師首先需要對自身的教學理念進行積極調整。要本著對學生完全負責的原則，在課堂教學中促進“常識”性知識的科普，增加課堂教學的趣味性，促使學生更積極的配合教師的教學工作，提升學生的綜合地理素養(yǎng)。

2.生活化教學策略。在高中地理教學中，教師需要將教學話題向現(xiàn)實生活中引導，促使學生對教學保持多元認識，提升學生的學習思考維度。例如在教學《地球演化》的過程中，教師可以提及一些歷史上的生命滅絕事件，對大陸的變化、以及氣溫、濕度、氧氣含量的變化等進行分析，使學生對地理演化對生物環(huán)境的影響做到更深刻的認識。

3.情境創(chuàng)設教學問題。在高中地理教學中，教師可以利用信息技術創(chuàng)設一些生活化問題，鼓勵學生進行積極分析和討論，激發(fā)學生的學習興趣。例如在教學《人口分布》的課程中，教師可以播放一些求生影視資料，讓學生分析為何求生者會沿著河流以及海岸線尋找人類文明，以此使學生對人口分布做到更直觀的體會和認識。

4.設置任務驅動型實踐探索任務。在地理實踐教學中，教師可以設置一些任務驅動性教學任務，交給學生對命題話題進行自由探索。在必要時開展一些地理戶外探索課程，促使學生對地理知識做到深刻認識。例如教師可以鼓勵學生對居住區(qū)的商業(yè)地段、物流倉儲區(qū)、學校和醫(yī)院的分布特點進行觀察，使學生對城市結構分布要素做到更真實的認識。

5.建立實踐分析報告制度。在高中地理教學中，教師需要交給學生一些簡單的實踐報告制作模板，讓學生根據(jù)自身的生活制作一些報告內(nèi)容，使學生的實踐意識框架得到有效塑造，增加學生的科學探索思維。

四、結束語

高中核心素養(yǎng)視野下的實踐教學仍有較大發(fā)展空間和改革機會。教師在實際教學中需要多種實踐教學方法進行積極嘗試，逐步建立科學教學方法和體系，促使學生對地理學習和實踐保持興趣和實踐能力，促使學生的地理學科素養(yǎng)得到切實有效的發(fā)展。

參考文獻

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