劉芹

摘 要：幼兒園的美術(shù)區(qū)域活動是幼兒學(xué)習(xí)的一種重要途徑，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，教師應(yīng)根據(jù)需要合理安排和指導(dǎo)，讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，發(fā)揮幼兒的自主性和主體能動性，以便為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會。在活動中，教師既是參與者、引導(dǎo)者又是評價(jià)者和觀察者，在幼兒區(qū)域活動中，應(yīng)該根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，適時(shí)給予指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒;美術(shù);區(qū)域活動;指導(dǎo)策略

一、研究的目的和意義

幼兒園美術(shù)區(qū)活動是幼兒藝術(shù)活動中的一部分，也是幼兒園教學(xué)工作的重要組成部分。給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由、科學(xué)合理可操作的區(qū)域環(huán)境，區(qū)域活動的開展可以更好的彌補(bǔ)集體教學(xué)活動所欠缺的靈活性、針對性、以及個(gè)別差異的分層性。在活動游戲的開展中，教師應(yīng)該及時(shí)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中，學(xué)會選擇、思考、篩選、取舍。讓幼兒在成功的活動體驗(yàn)中，獲得最好的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)自我的滿足感。

二、美術(shù)區(qū)域材料的投放指導(dǎo)策略

美術(shù)區(qū)域活動材料是教育意圖的物質(zhì)載體，也活動區(qū)域的靈魂。區(qū)域材料的選擇往往決定著幼兒可能獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在區(qū)域環(huán)境的選點(diǎn)上和材料投放上，必須要做到合理性、適宜性和有效性，同時(shí)，環(huán)境與材料還應(yīng)具有平衡性，能兼顧幼兒各領(lǐng)域的基本經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前發(fā)展的需要。

（一）美術(shù)活動區(qū)的選設(shè)策略

美術(shù)區(qū)的選區(qū)，最好是靠窗臺采光好，利于保護(hù)幼兒視力，又有充足的操作活動空間，能讓幼兒感到既舒適又安全的位置。

（二）美術(shù)區(qū)材料的投放策略

1.材料投放多樣化——活動材料的投放要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，考慮幼兒的能力差異、經(jīng)驗(yàn)差異、性別差異等，投放不同層次不同種類的材料?？梢允巧顝U舊物品，可以是購買的半成品，也可以是創(chuàng)新的混合材質(zhì)。如同樣是拼圖，有的是木制的，有的是廢舊物自制的，有的是圖紙畫的。同時(shí)，它又可以是整張圖片，不同形狀圖片，通過提供不同材質(zhì)的材料，供幼兒操作學(xué)習(xí)。

2.方式呈現(xiàn)多元化——區(qū)域材料的呈現(xiàn)要便于幼兒的取放、活動。根據(jù)不同的材料形式，內(nèi)容，有些材料需要籃筐，有些則是直接放在櫥柜中，有些是掛在墻壁上的，有些是藏在盒子里的等等。操作平臺也要多樣化，它可以是在桌面上進(jìn)行，又可以在柜面上擺弄，還可以讓幼兒在地面墊子上操作，墻面上互動，更可以懸空，讓幼兒站著操作等。

3.梯度設(shè)置合理化——要注意幼兒的有效動手能力，投放的材料要具有鮮明的層次特點(diǎn)與差異性。在梯度設(shè)置的過程中，教師要通過不斷的調(diào)整，設(shè)置合理的、多層次的難易梯度，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)不斷得到拓展和遞增。

4.材料更換及時(shí)化——幼兒喜歡新鮮的東西，材料創(chuàng)設(shè)要具有可動態(tài)變換的空間，教師要不斷地對幼兒與材料間的互動過程進(jìn)行敏銳地觀察和及時(shí)地反思，根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要適時(shí)地對活動材料進(jìn)行改進(jìn)、豐富或調(diào)整，保證區(qū)域材料的“新鮮度”，當(dāng)然也要注意材料的安全性。在調(diào)整的過程中，教師要盡可能捕捉和挖掘兒童生活中有意義的信息，融入兒童經(jīng)歷過的生活素材，賦予物化材料鮮活、生動、真實(shí)的情感意義，使幼兒的自主探索活動更有意義。教師也可以通過主題教學(xué)活動，將延伸的知識融入到區(qū)域的材料投放中，讓幼兒可以根據(jù)教師所提供的物材料不斷變化活動的方法，保持材料的可操作性和吸引力，從而不斷激發(fā)幼兒對區(qū)域活動的參與愿望。

三、美術(shù)區(qū)域游戲的有效指導(dǎo)策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，在區(qū)域活動中，教師要成為一個(gè)觀察者、傾聽者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)該在尊重和發(fā)展幼兒主動性、積極性和創(chuàng)造性，以參謀者和支持者的角色，把教育意圖分層次轉(zhuǎn)化為幼兒的活動行為，從而保證美術(shù)區(qū)活動中各目標(biāo)的達(dá)成。

（一）抓住契機(jī)，激發(fā)興趣策略

區(qū)域活動前，教師通過豐富多樣的材料，適時(shí)激發(fā)幼兒的愿望和興趣。如幼兒在使用水粉時(shí)發(fā)現(xiàn)兩種顏色混合會變成另一種顏色，感覺非常好奇，于是及時(shí)抓住契機(jī)，激發(fā)幼兒興趣，生成動態(tài)課程，組織幼兒在美術(shù)區(qū)開展“神奇的顏色”這個(gè)活動，讓幼兒在操作、擺弄、玩色中探索、感受色彩的有趣變化。使幼兒不僅發(fā)現(xiàn)兩種顏色混合后的變化，還發(fā)現(xiàn)兩種顏色加入的多少與混合后顏色的關(guān)系及顏料與水分含量對色彩的影響。因?yàn)榇嘶顒雍⒆觽兎浅８信d趣，因此他們對活動始終保持積極、主動的態(tài)度。

（二）多重身份，參與滲透策略

在美術(shù)區(qū)活動中，教師有著觀察者、引導(dǎo)者和支持者多重角色身份。教師要細(xì)致觀察、了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀及活動中存在的問題，及時(shí)靈活地介入指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。不可以消極指導(dǎo)不管不問。也不可以角色把握不準(zhǔn)，一頭扎進(jìn)某區(qū)域中同幼兒一起玩了起來，忘記了自己還有組織者的身份，忽視了對其他區(qū)域的指導(dǎo)。更不可以管理過嚴(yán)，高度控制，不斷干涉，要求幼兒這個(gè)不能玩，那個(gè)應(yīng)該這樣做。打斷幼兒的思路，不尊重幼兒的自主權(quán)。教師應(yīng)盡量減少顯性指導(dǎo)，只有在碰到困難時(shí)，教師才會適時(shí)介入、積極引導(dǎo)，使困難成為幼兒注意的焦點(diǎn)，使幼兒對問題有更深層次的理解。并運(yùn)用遞進(jìn)式指導(dǎo)方式，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。

（三）展示成品，分享交流策略

圍繞區(qū)域活動目標(biāo)，有目的地運(yùn)用拍照或錄像把幼兒的學(xué)習(xí)活動，作品展示視頻放給大家看。通過與鏡頭的對話，給幼兒創(chuàng)造輕松和諧的交流環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的觀察力，欣賞力，做到大膽自主表達(dá)，比如“我做的是什么？是怎么做的，為什么這么做”等，幫助幼兒積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（四）有效評價(jià)，適時(shí)獎勵(lì)策略

評價(jià)能使部分幼兒的興趣成為大家的興趣，同時(shí)也能解決活動中的一些困惑，提升活動的經(jīng)驗(yàn)。

教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)置不同的獎勵(lì)機(jī)制，在獎勵(lì)的條件上設(shè)定不同梯度臺階。比如小班剛開始的獎勵(lì)可能是小紅花，慢慢地我們可以將小紅花替換成小勛章、小禮物。再比如在中大班的活動中也可以是積分卡，通過積分卡可以兌換不同的小禮物。教師通過活動的開展，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力、不拘一格的表現(xiàn)力，以及想要實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)、自我展示、自我肯定的心理體驗(yàn)和品質(zhì)培養(yǎng)。

總之，美術(shù)區(qū)域活動的開展，旨在通過為幼兒提供多元化、多層次的材料，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。